小學英語課堂中提升學生思維能力的 教學實踐與思考

葉淑芬

摘 要：在小學英語教學中，教師要重視學生思維能力的培養，可以從激發學習興趣、創設教學情境、重視語篇教學以及及時評價這四個方面著手設計豐富多樣的合理的課堂教學活動及任務，引導學生善思、善學、善用，培養學生觀察、分析、比較、推斷、總結歸納、創新等思維能力，在活動中發展他們的綜合語言運用能力，同時提升其思維品質。

關鍵詞：小學英語教學;課堂教學活動;思維能力

語言既是交流的工具也是思維的工具，它與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。而且思維品質是英語學科核心素養的四大要素之一。因此，培養學生的思維能力成為小學英語教學的重要目標之一，在教學中教師要注重培養學生的思維能力。

課堂是教師教育教學的主陣地，可以通過豐富多樣的合理的課堂教學活動去激活學生的思維，在活動中或完成任務的過程中促使他們積極思考，發散思維，各抒己見，逐步讓這種習慣轉變為解決問題的能力，最后內化成為思維品質。只有有效地激活、啟發學生的思維，為學生提供更廣闊的思維空間，發掘他們的思維潛能，才能促進學生心智的發展，從而提升學生的綜合語言運用能力，為他們的后續學習奠定良好的基礎。

一、激發學習興趣，激活學生思維

興趣是最好的老師。要在教學中培養學生的思維能力，首先要激發學生的學習興趣，才能更好地促使其在教學活動中進行思維活動。課前的熱身活動，如：Free talk，Sing and chant，Brainstorm， Games等，教師可在其中滲透思維任務，讓學生在輕松愉快的活動中復習舊知、練習口語、整理情緒、活躍課堂氣氛、鍛煉思維能力。

語法學習通常比較枯燥，而且語法知識對小學生來說較為抽象。英語語法教學最好的方式是引導學生在運用知識的過程中自主發現與總結，梳理脈絡，從而建構知識框架。教師可以利用相關語法的歌曲、小詩或小故事，如：教科版廣州小學英語四年級下冊學習“現在進行時”的用法時，先讓學生唱曾經口語課學過的英文歌，然后讓其觀察這些句子的共同點，用了哪些動詞？動詞有什么變化？小組討論后說說各自的發現，最后由教師進行點評與總結。語法學習寓教于樂，在學習的過程中培養學生觀察、對比、總結等思維能力。

二、創設不同形式的情境，促進思維發展

教科版廣州小學英語教材學習的內容主要以對話和短文形式呈現。對于對話教學，教師盡可能創設比較真實的情境，讓學生在較真實的場景中展開思維和語言的學習，給予他們充分練習、交流的時間與平臺，可以更加直觀、深入理解文本意思，同時促進思維的發展，語言交流更加自然，從而提高教學成效。

例如：小學英語四年級上冊Unit 10 Can I help you？這一課學習有關衣物的詞匯和購物用語，教師讓學生提前準備一兩件衣物，以小組為單位開展“大甩賣搶購”活動，活動中必須運用所學英語知識。學生“玩”得特別開心，不僅鞏固了學到的衣物單詞和購物用語，還提前查找并掌握有些沒學過的衣物詞匯，還學會了“講價”、表達不滿意的多種理由（It’s too big / small ...）。學生們做中學，玩中樂，全面激發他們的思維能力，也促進他們語言能力的發展，體現了思維的火花碰撞與語言交流的完美結合。

三、重視語篇的教學，多維度驅動思維

語篇是一個整體概念，它包含了標題、文字、插圖、段落、圖表等多種要素。語篇教學作為單元教學的核心部分，承擔著發展學生思維能力的重要任務。教師要重視語篇的教學，充分利用資源設計各種課堂教學活動，多維度、全方位訓練學生的思維能力。

（一）利用教材插圖，培養學生觀察、想象、推斷能力

教科版廣州小學英語教材每個單元中都有直觀、生動形象、色彩鮮明的插圖，它符合小學生的年齡特點，而且傳遞著與教材內容密切相關的信息，是教材內容不可缺少的一部分，教師要充分利用這一資源。在學習新課時，可以先讓學生觀察圖片，找出基本信息，然后聯系課題，想象可能已經發生了什么事或者推斷將會發生什么，最后闡述各自的見解。在學習過程中培養學生的觀察、想象、推斷能力，而且不管他們的說法對錯，鼓勵他們大膽表達自己的想法，慢慢養成習慣，這對他們的思維能力和語言的發展是非常有利的。

（二）巧設問題，培養學生分析、判斷、質疑能力

在語篇的學習過程中，教師通常會設計一些問題以處理教學內容、解讀文本細節。恰當的設問有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，但前提是教師必須考慮文本的內容與特點，尊重學生之間的差異，設計有梯度、有思考價值的問題，只有這樣，才能促進每個學生思維能力的發展。

如：在學習教科版廣州小學英語六年級上冊 Unit 6 The secret to good health這一課時，讓學生先看課題并思考：What do you think the secret to good health？ 這是個開放性的問題，不需要統一的答案，有些實在難以用英文表達的可以用中文，小組討論后各抒己見。問題激活了學生的思維，小組討論激發思維碰撞，更促進思維的發展。接著提出：Mr Li is 80 years old but looks only 60. What’s his secret to good health？ 學生閱讀文本后分享答案并和教師一起解讀文本，然后問：What do you think the most important thing for healthy life？ 學生發表各自見解，最后教師再問：Do your parents have a healthy life？ Can you give them some advice？ 趁熱打鐵，學以致用，解讀文本的過程中通過設疑——解疑——遷移，引導學生梳理語篇結構，深層次理解文本細節、寓意，同時培養學生分析、判斷、質疑、遷移等能力，從而實現了思維的發展和綜合語言運用。

（三）設置學習任務，深化學生思維

進行語篇教學時，教師也可以設置各種形式的任務，讓學生在完成任務的過程中，積極思考，發散思維，主動探究，解讀文本，進一步理解文本，從而深化學生的各項思維能力。根據語篇的特點和學生能力，可以設置在閱讀語篇后完成表格、補充思維導圖、選擇最佳方案、改編故事、續寫文本、合作表演、辯論等各種形式的任務，這些活動無時不在滲透著發揮學生各項思維能力的培養。在教學人物、動物、節日、旅游這些主題時，設置思維導圖的任務對學生梳理文本思路、解讀文本來說非常清晰、實用，而且為學生在后續相關主題的寫作提供很好的示范作用。在故事的學習中可以根據學生能力情況設置分層任務：合作表演故事、讀后感、改編故事或續寫故事，不同層次的學生可以選取自己能夠做到的任務，拓寬他們的思維，收獲更多的感悟或啟示。

（四）小組合作探究，互助互學提升思維

小組合作，是符合當前教育價值觀的一種學習模式，有利于培養并發揮學生的團隊協作精神，合作過程中互助互學，又有利于拓寬他們的思維廣度，拓展思維的深度，從而提升各自的思維能力。在日常的小學英語教學中，教師要充分發揮小組合作學習的優勢，課堂上適時開展小組活動。在小組合作的活動中，學生們可以在良好的學習氛圍中各抒己見、集思廣益、互助互學，提升他們的合作精神、思考和解決問題的能力，同時促進語言表達能力的發展。

四、及時的評價，無限的動力

在課堂教學中教師的及時評價會讓學生更加自信，對學習充滿信心，遇到問題就會盡可能克服困難想辦法解決。學生們在課堂活動中，難免會出現語言表達錯誤，教師都應該給予學生更多的鼓勵，他們會更愿意積極思考，勇于表達自己的想法。此外，重視小組活動中的組間評價，這不僅可以培養他們的競爭意識，也可以激發他們積極參與課堂活動的動力，這都有利于發展學生的語言學習和思維能力。

教無定法，貴在得法。培養學生的思維能力是一個長期的、漸進的過程。英語教師一定要重視小學生思維能力的培養，只有教師在教學中精心設計各種合理的課堂教學活動，時刻滲透學生思維能力的培養，發掘他們的思維潛能，引導學生善思、善學、善用，才能在學習的活動過程中促進學生心智的發展，形成良好的思維品質，從而發展學生的綜合語言運用能力，為他們后續的學習奠定良好的基礎。

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