高職基于SPOC的混合式教學改革應用實踐研究

李 燕

（浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州311231）

一、前言

隨著社會科技的進步，進行大規模的開放式的在線課程逐漸得以運用與熱捧，推行數字化時代，SPOC可以說是一種小規模的在線課程，它是能夠將MOOC和課堂教學相互結合，體現在一定的MOOC的基礎之上的完善實施、加以繼承和超越的，以便讓學生的學習過程由淺層轉向深層的過度，提供環境資源，這種混合式的教學模式是以學生為主體的，達到促進與傳統教學的深度融合的轉變，能夠根據學生的基礎差異，來進行針對性的區分和指導，進一步的提升學習者的學習效果和參與互動性。在住宅空間設計課程教學實踐中，本文主要采用翻轉課堂來為基礎的，有效地設計了SPOC的混合式的教學課程模式，將其與傳統課堂相互銜接，促使提升教學質量與達到提升深化教學改革的效果奠定了有力的支撐和保障。

二、高職基于SPOC的混合式教學模式的思路構建

為了達到和傳統課堂教學的課程進行接軌，結合高職SPOC的混合式的理念意識及學習者的知識點需求，以最大的實施進展實現學生接受線上、線下的同步進行，教師在構建以住宅空間設計開發課程時，主要采用以小組團隊共同協作的方式，積極引導學生相互討論，在做中學，從學習的需求實施，學生的線上進行研究學習，學生線下進行研討，對課程效果進行反思四個方面進行構建和開發的。

（一）進行學習需求實施，創設課程資源包

在進行住宅空間設計課程上課之前，教師要依據不同的學習培養的人才目標，首先是通過對整體知識點的情景化設計，背景實施化的重難點，課程的設置，其次是要通過課程知識點的前期測試、研討、問卷調查等方式，來掌握學生對知識資源的需求和信息認知潛在要素的掌控，以至于讓老師明確教學的課程目標和大綱，學習進展過程分布，學習手段的方法與課程資源包的預設，依據學生的學習興趣，對學習者的需求進行過程性的差異化，產生一定的生產性學習資源的利用價值。

（二）加強學生的線上研究學習，創設課程學習疑問點

學生借助住宅空間設計課程SPOC線上平臺，開展翻轉課堂，整合課程制定學習重點與難點、疑問知識進行設計研究學習，創設問題情境導向，促使引發學生頭腦風暴式思考的思維，自主的進行線上視頻的學習，完成相關的學習課程任務，線上嵌入知識點問題，進行回答，提交后即可顯示正確答案，查漏補缺，并輔助結合線上的教師互動環節與交流，促使學生在探索的過程中得以知識點的結構提升變化，引導學生更好的鞏固消化知識點，完成遷移深化知識的探討，促使學生積極的心態進行學習，學生可以互相幫助和協同合作學習，共同進步。

（三）學生線下進行研討，創設引領課堂深度教學拓展

在線下住宅空間設計課堂的教學環境中，教師要將線上遺留的知識點轉向到面授的指導開展，根據企業的設計項目工作標準來引領確定課程的教學標準和考核標準，由校企合作的職業崗位能力制定本課程內容，采用真實的實踐企業項目工作過程來拓展計過程。根據完成項目所需綜合能力來實施教學情境和活動形式，同時將職業核心能力、課程思政和企業文化教育貫穿、滲透在整個的線下教學活動中。要讓學生對知識點的深度遷移和研討，激活知識的提取，促使學生對真實場景建構知識，讓學生主動探究與團隊合作中的競爭，將線上和線下的有機融合，熟練掌握課程重點，清晰梳理難點知識，疑問點得到化解，引入完成情境中的創造遷移性，以提升合理解決復雜問題的策略實施能力，進一步實現豐富知識點的綜合能力與職業崗位的體驗。

（四）課程效果回顧反思，創設動態建構整體知識體系

教師對于結束的線上和線下后，為了能夠保障小組團隊協作活動的順利進行，教師應限額小組團隊的活動人員，并實施制定課程相關評價制度，以增強學習者的參與性。在教學不同環節，開展反思活動，引領學生回顧整體的學習過程，為學習者提供反思日志模板、促進反思進行的提示語、以及生動有趣的反思活動，通過課程效果的反思，教師要能夠對學生的反饋的問題進行調整與修改，以至于完善環境藝術設計的住宅空間設計課程建設，為下一階段的課程學習奠定良好的基礎。

三、高職SPOC混合式教學模式的實施與實證分析

為了能夠保證混合教學模式的適用性和有效性，在實施和設計的過程中，住宅空間設計的內容主要有四大模塊：模塊一，前期的學習準備；模塊二，課程整體教學設計；模塊三，課程視頻的制作；模塊四，教學作品的展示和匯報。

基于構建的SPOC的在線網絡平臺，實施課程的混合式的教學的整個體系的融合，轉變與重組傳統教學的方式和流程，延伸線上和線下的相互結合，相互參與式的學習方式。

本研究采用環境藝術設計18級115名學生的研究對象，借助基于SPOC的混合式的線上線下翻轉的模式進行教學，住宅空間設計課程的實施過程主要分為預設課程階段，課程的前期準備，課中的課堂教學，課后的檢驗結果四個實施教學階段。

（一）預設課程階段

在開課前的一個星期，教師組織模塊內容進行學生的課前問卷調查，前期的初步測試，討論等，獲取到學生的學習知識的需求點和已有知識技能等相關的研究數據動態，促使明確學習模塊的資源與流程，明確每一個知識點的課前、課中、課后的具體銜接融合的知識點的學習任務。比如教學設計這一模塊提出中式風格效果表現形式是采用電腦進行繪制效果圖還是手繪效果圖進行這一問題，有20%、18%、62%的學生分別選擇手繪效果圖、還不確定、電腦效果圖，即大部分的學習者對前面掌握的知識點，還有一定的困難，在技法上的應用還有一定的學習潛力需求。

（二）課程的前期準備

基于通過SPOC的線上單元知識點案例分析，視頻等自主性的觀看學習，生成的知識難點，學生通過線上視頻的學習來掌握課程的相關技能。在實施進展之后，教師通過滿意度來收集學生對學習的相關數據，數據顯示的結果是：85%的學生學到新的知識，建構課程知識的結構體系，能夠準確的思考和總結存在的問題點，15%的學生的學習反映學習的負擔大，學習的自覺動力不是很足，有些是在課堂的教學時間點來進行在線課程學習。

（三）課中的課堂教學

教師在課堂上，學生把在線上的SPOC學習遇到的疑問點問題，在教師的當面指導下進行實踐技能的實操的應用及答疑，對于基礎比較弱的同學，也能得到很好的指導，讓學生互相討論與協作，梳理知識點的重點與難點，關注完善學習者的知識技能的建構形式，提升深度學習的產生，相比于舊的傳統教學模式的教學，學習的形式就會更加的靈活。

（四）課后的檢驗結果

課后的線上和線下的課后檢驗綜合的總結，或者設置一些鞏固形的微課，布置相關作業，通過SPOC進行作品的展示，學生之間的相互評價，互相交流討論，也能夠為下一個階段的課程學習提供幫助和反饋。相對于傳統的教學模式來說，學生展示表現的能力會得到提升，社會的競爭意識也會得到一定的增強。此外，課程評價形式的多元化促使學生學習滿意度得以提高，自主性的學習能力也顯著提升。

四、結論與建議

開展對住宅空間設計課程的基于SPOC混合式的教學實踐，得出以下結論和建議：教師進行課程的教學設計和視頻制作難度大，要不斷加強教學團隊的相互密切合作的能力，提升教學課程資源庫的開發質量要能夠明確學生在學習過程中的學習知識任務點，要適當調整，避免造成學生的學習壓力負擔。高職基于SPOC的混合式教學模式改革，教師要在實踐中不斷探索學生的學習行為表達與課程資源庫的實施路徑的相互關聯性，促使教學效果質量的提高。