聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)在音樂(lè)欣賞課堂中的應(yīng)用研究

周雨梅

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙410000）

一、聯(lián)覺(jué)概述

（一）聯(lián)覺(jué)與音樂(lè)聯(lián)覺(jué)的概念界定

“聯(lián)覺(jué)”一詞來(lái)自希臘語(yǔ)“Synaesthesia”，又被翻譯為“通感”，原意為“同時(shí)感受”。指的是不同感覺(jué)間相互作用的現(xiàn)象，即一種感覺(jué)的感受器受到刺激時(shí)另一感覺(jué)道也產(chǎn)生感覺(jué)，換言之一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。例如，在日常生活當(dāng)中，我們時(shí)常聽(tīng)到這樣一種贊美，“甜美的聲音”“甜蜜的笑容”等，也都是“聯(lián)覺(jué)”現(xiàn)象的一種表現(xiàn)，即這樣一種聲音出現(xiàn)的時(shí)刻給人們帶來(lái)的不僅僅是聽(tīng)覺(jué)感受，同時(shí)也刺激到了味覺(jué)感受器與視覺(jué)感受器，從而喚起了除聽(tīng)覺(jué)感受以外的兩種感受。這個(gè)例證也告訴我們，聯(lián)覺(jué)在日常生活中是經(jīng)常發(fā)生的，只是有時(shí)我們并沒(méi)意識(shí)到這就是“聯(lián)覺(jué)”。

“音樂(lè)聯(lián)覺(jué)”，即音樂(lè)活動(dòng)或音樂(lè)課堂中出現(xiàn)的聽(tīng)覺(jué)感受器與其他感受器同時(shí)受到刺激，從而產(chǎn)生的聽(tīng)覺(jué)感受與其他感受共存的心理現(xiàn)象。作曲家運(yùn)用不同的音高、音強(qiáng)等聲音屬性以及不同的速度、力度等演奏技法讓聽(tīng)眾感知樂(lè)曲中的情緒情感以及作品所描述的音樂(lè)形象，引導(dǎo)聽(tīng)眾更好地理解樂(lè)曲所包含的內(nèi)容。這一點(diǎn)引發(fā)了筆者的反向思考，作曲家運(yùn)用作曲技法目的在于更好地塑造音樂(lè)形象，聽(tīng)眾是否可以運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去尋找樂(lè)曲中描繪性的旋律，將樂(lè)曲中的形象從抽象中剝離出來(lái)使音樂(lè)形象具象化呢？因此筆者從此話題著手，探析聯(lián)覺(jué)與中小學(xué)音樂(lè)欣賞課的融合。

“授人以魚(yú)”與“授人以漁”是教育行業(yè)常討論的話題，在教學(xué)過(guò)程我們要做的不僅僅是教會(huì)學(xué)生某支歌或某支舞蹈，而是要在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，為學(xué)生的終身發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)途徑與方法。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，也是一種表達(dá)情感、塑造形象、反映生活的藝術(shù)。而樂(lè)曲中的情感、形象等等都需要觸發(fā)聽(tīng)眾的不同感覺(jué)來(lái)獲得對(duì)樂(lè)曲細(xì)節(jié)的感受與理解。當(dāng)音樂(lè)欣賞過(guò)程中借助到聽(tīng)覺(jué)以外的感受時(shí)就屬于“聯(lián)覺(jué)”的作用范疇了，因此，“聯(lián)覺(jué)”是音樂(lè)欣賞過(guò)程中一個(gè)有力的輔助手段。

（二）音樂(lè)聯(lián)覺(jué)的分類

較為常見(jiàn)的音樂(lè)聯(lián)覺(jué)分類，主要有以下四類：（1）“視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”即借助多媒體教學(xué)軟件采用圖片視頻等方式促進(jìn)對(duì)音樂(lè)主題及形象的理解；（2）“動(dòng)聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”，采用體態(tài)律動(dòng)聲勢(shì)動(dòng)作等加深對(duì)音樂(lè)旋律的熟悉程度，以促進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行；（3）“意象聯(lián)覺(jué)”，根據(jù)聽(tīng)眾的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)旋律描繪的主題與形象展開(kāi)聯(lián)想，或在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言描述展開(kāi)想象；（4）“色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”，將不同音樂(lè)風(fēng)格的旋律按不同的色彩進(jìn)行劃分，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格與類型的敏感度。

在以往的教學(xué)策略研究中，有不少學(xué)者論述了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)覺(jué)能力的重要性。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)科技結(jié)合電影、圖片、色彩，通過(guò)模仿、創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等，利用聯(lián)覺(jué)效應(yīng)來(lái)促進(jìn)課堂的高效進(jìn)行。如，部分學(xué)者在研究中采用色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)進(jìn)行的一系列教學(xué)實(shí)踐探索，用不同的顏色表示不同的曲目風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生按照音樂(lè)出現(xiàn)的順序進(jìn)行顏色的排列，在歌曲結(jié)束后通過(guò)顏色來(lái)回憶音樂(lè)，從而達(dá)到以色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)提升學(xué)生音樂(lè)記憶的效果等等。

二、以聯(lián)覺(jué)為基礎(chǔ)的音樂(lè)欣賞的三個(gè)層次

（一）以聽(tīng)覺(jué)為主導(dǎo)的音響聆聽(tīng)

“音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”，人們通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)可以感受到音符與節(jié)奏組合帶來(lái)的愉悅與其無(wú)限魅力，單一的“音響聆聽(tīng)”在過(guò)去的音樂(lè)欣賞習(xí)慣中也始終占據(jù)主導(dǎo)地位。雖然近年來(lái)眾學(xué)者對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的研討與創(chuàng)新，讓音樂(lè)的欣賞方式更加多種多樣，但至始至終未曾脫離這一最基本的欣賞方式“聆聽(tīng)”。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)”?！榜雎?tīng)”這一基本音樂(lè)欣賞態(tài)度，體現(xiàn)的是對(duì)于音樂(lè)的尊重，更是聽(tīng)眾把握曲目思想、形象與情緒的基礎(chǔ)，培養(yǎng)好的聆聽(tīng)習(xí)慣有利于對(duì)不同樂(lè)曲欣賞的可持續(xù)發(fā)展，也更利于聽(tīng)眾培養(yǎng)音樂(lè)興趣及對(duì)音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容的探索與挖掘。作為未來(lái)音樂(lè)教育工作者的我們更要認(rèn)清楚這一點(diǎn)，在各個(gè)模塊的教學(xué)中不因過(guò)分注重教學(xué)形式的創(chuàng)新而脫離了音樂(lè)本身，而應(yīng)該始終圍繞音樂(lè)本體進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生好的聆聽(tīng)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以視覺(jué)為輔助的畫(huà)面導(dǎo)賞

審美教育在學(xué)校教育地位的提高，主要體現(xiàn)在“音、體、美”課堂在學(xué)校地位的提高。伴隨著教育改革大潮的推進(jìn)，各類教育對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)手段進(jìn)行了進(jìn)一步的革新與實(shí)踐，在一定程度上改善了課堂的教學(xué)效果也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得音樂(lè)教學(xué)的方式與手段得到了進(jìn)一步的拓展，音樂(lè)欣賞方式也從以往的單一“聽(tīng)覺(jué)”作用變得更加的多樣化，較為常見(jiàn)的有運(yùn)用“圖片”“視頻”等促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的印象，以取得更加高效的教學(xué)效果。

這種以視覺(jué)刺激輔助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的方式主要體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程中引入多媒體設(shè)備，將音樂(lè)形象與內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到音樂(lè)本身聽(tīng)覺(jué)作用的同時(shí)加以視覺(jué)刺激，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的音樂(lè)鑒賞氛圍。

當(dāng)然，在多媒體技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，音樂(lè)中聽(tīng)覺(jué)作用與畫(huà)面性、具象性的視覺(jué)作用結(jié)合既是音樂(lè)欣賞活動(dòng)的主動(dòng)革新，也是社會(huì)發(fā)展大環(huán)境下的必然結(jié)果。隨著電影、電視等畫(huà)面性多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“視覺(jué)”作用在現(xiàn)代社會(huì)中的熱度與地位也是只增不減。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中也不例外?！耙曈X(jué)”媒體與音樂(lè)欣賞活動(dòng)的結(jié)合，有效的將“音樂(lè)”這一抽象藝術(shù)“具象化”，幫助聽(tīng)眾更好的理解音樂(lè)形象，是一場(chǎng)迎合人們精神需求的音樂(lè)欣賞革新。

（三）以聽(tīng)—視聯(lián)覺(jué)為綜合的深層審美

多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用提升了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解與記憶，也推動(dòng)了教師及學(xué)術(shù)界對(duì)新的教學(xué)方式與音樂(lè)欣賞方式的研究與變革。例如，在本條中著重闡述的心理學(xué)與音樂(lè)欣賞的交叉應(yīng)用“聽(tīng)——視聯(lián)覺(jué)”。

周海宏教授曾經(jīng)提過(guò)一個(gè)“薄荷糖”與“巧克力”的例子，即，將“高音”與“低音”分別代表一塊糖供人選擇，在這樣一個(gè)例子中顯示出幾乎所有人都認(rèn)為“低音”像巧克力，“高音”像薄荷糖，這正是周海宏教授用來(lái)解釋“聯(lián)覺(jué)”理論的例子，也用這樣一個(gè)例子證明了“聯(lián)覺(jué)”與其他幾種知覺(jué)一樣是人類與生俱來(lái)的一種感覺(jué)，只是平時(shí)不容易被注意到。

基于此，我們更應(yīng)該了解到在中小學(xué)音樂(lè)教育當(dāng)中，借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等的同時(shí)，利用作曲家創(chuàng)作提煉出的樂(lè)曲組織與排列，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，剔除傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在聽(tīng)覺(jué)作用的基礎(chǔ)上積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維，激發(fā)聽(tīng)——視覺(jué)作用下的深層審美，從而更好地構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的音樂(lè)知識(shí)框架。

三、聯(lián)覺(jué)在音樂(lè)欣賞課中應(yīng)用的可行性

（一）從當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)效果角度分析

回顧“全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂觀摩活動(dòng)”中的課例，在各式各樣新穎的教學(xué)方式中不難發(fā)現(xiàn)，大部分獲獎(jiǎng)?wù)n堂都具備帶有“聯(lián)覺(jué)”效應(yīng)的教學(xué)行為，這些教學(xué)行為對(duì)課堂起到很好的推動(dòng)作用，也讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與熟悉更加深刻自然。除此之外，在筆者本科實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)期間也有同一課例對(duì)比現(xiàn)象（課例取自湘教版初一年級(jí)音樂(lè)教材《歡欣的日子》），二者在課堂氛圍以及課堂效果方面存在一定差異性，其中，前者運(yùn)用節(jié)奏游戲?qū)胝n堂活躍了課堂氣氛，采用“動(dòng)聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”帶領(lǐng)學(xué)生初步了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的探索興趣，最終達(dá)到了較好的教學(xué)效果；而后者僅將所學(xué)曲目反復(fù)播放聆聽(tīng)，雖然也可以在學(xué)生腦海中形成一定記憶，但沒(méi)有前者效果顯著。由此，筆者認(rèn)為，“聯(lián)覺(jué)”的運(yùn)用可以提升課堂教學(xué)效果，也可以更加自然地加深學(xué)生對(duì)曲目的熟悉與理解，是一種很好的教學(xué)方式探索方向。

（二）從學(xué)生身心發(fā)展角度分析

音樂(lè)聯(lián)覺(jué)的運(yùn)用原理在于當(dāng)音響作用于聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)時(shí)，引起其他感官的感受與體驗(yàn)，產(chǎn)生聯(lián)想并引發(fā)與之相關(guān)的一系列經(jīng)驗(yàn)與觀念從而達(dá)到更好地理解音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)形象的效果。

中小學(xué)階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，“聯(lián)覺(jué)”是一個(gè)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知與理解，調(diào)動(dòng)思維發(fā)展推動(dòng)學(xué)生積極思考的有效手段。

而根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生處于感性和形象認(rèn)知的初級(jí)階段，活潑但注意力不夠集中且集中時(shí)效較短。在音樂(lè)欣賞課堂當(dāng)中，運(yùn)用帶有“聯(lián)覺(jué)”的教學(xué)策略，例如部分聯(lián)覺(jué)小游戲等，有利于學(xué)生集中注意力，在一種輕松愉快的課堂氛圍中加深對(duì)課堂內(nèi)容的熟悉與理解。在高年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)中則更能體現(xiàn)出運(yùn)用聯(lián)覺(jué)的第二點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)新課改要求，“綜合素質(zhì)”“核心素養(yǎng)”等詞匯成為了教育界的熱門詞匯，音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)具有重要的地位與價(jià)值。高年級(jí)階段學(xué)生已經(jīng)初步具備自己的思維系統(tǒng)，處于渴望了解更多新鮮知識(shí)的階段，在此階段的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，運(yùn)用帶有聯(lián)覺(jué)手段的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象力及思維能力，是學(xué)校教育中一種輕松又高效的思維放松與發(fā)展手段。