產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課合作學(xué)習(xí)

阮 曦

（三亞學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 三亞572022）

一、引言

20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一①。

合作學(xué)習(xí)基于以下理論基礎(chǔ)：

（1）建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師與學(xué)生以及學(xué)生之間都是一種合作的關(guān)系。教師不僅要組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)響應(yīng)的情景，促使學(xué)生與同伴共同參與活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)更具有合作性。

（2）認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴的相互作用和交往逐步形成的。

（3）動(dòng)機(jī)理論先驅(qū)多依奇認(rèn)為在合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而一起活動(dòng)，他們的努力有助于同學(xué)的成功。

（4）“群體動(dòng)力”理論認(rèn)為具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)，而且，合作的集體學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生。

Spencer Kagan認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)方法是基于創(chuàng)造、分析和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)運(yùn)用，或者是在教室組織的內(nèi)容自由的互動(dòng)方式。結(jié)構(gòu)通常包括一系列的步驟，這個(gè)方法重要的一點(diǎn)就是區(qū)分“結(jié)構(gòu)”和“活動(dòng)”②。

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用很廣，教學(xué)大綱中授課模式都有合作學(xué)習(xí)這一方法。但是，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的合作是欠缺的，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐少之又少。

而文秋芳教授于2007年提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，經(jīng)歷了十多年的發(fā)展與完善，從最初的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，到輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)，再到POA體系的形成，其核心是產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)③。產(chǎn)出比被動(dòng)的輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，更能夠取得好的學(xué)習(xí)效果④。此教學(xué)模式側(cè)重課前學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行對(duì)子/小組交流，然后在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行大班討論⑤。本文的合作學(xué)習(xí)正是生生之間的小組合作或是對(duì)子合作。

二、閱讀課合作學(xué)習(xí)基本要素

合作學(xué)習(xí)的要素涉及很多方面，如具體的合作形式、學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)和設(shè)計(jì)方案。本文以大學(xué)英語(yǔ)閱讀課為研究對(duì)象，合作學(xué)習(xí)具體包括以下三點(diǎn)：具體的閱讀形式、閱讀過(guò)程中的合作活動(dòng)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方案。

（一）閱讀合作形式

合作是以小組的形式展開(kāi)？還是以對(duì)子的形式展開(kāi)？具體的小組成員的英語(yǔ)能力是否處于同一水平？小組人數(shù)的確定等等因素都應(yīng)考慮在內(nèi)。基于閱讀課堂的學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，合作以小組形式展開(kāi)為佳，這也和大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)過(guò)多有關(guān)，結(jié)對(duì)子會(huì)占用大量的課堂時(shí)間。教師不能了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，所以合作小組大體按照“學(xué)生自愿組合+英語(yǔ)課代表有意識(shí)調(diào)整”的原則，同時(shí)教師根據(jù)課堂觀察和學(xué)生的期末考試成績(jī)對(duì)小組成員進(jìn)行微調(diào)（每組必須有1-2位英語(yǔ)水平在班上處于中上游且有合作能力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生）。每組成員一般應(yīng)在4-5人之間，這要視班級(jí)人數(shù)而定。人數(shù)過(guò)多會(huì)讓小組成員相互間產(chǎn)生依賴心理，在進(jìn)行具體任務(wù)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生“踢皮球”現(xiàn)象。視閱讀任務(wù)的不同，教師分配合作學(xué)習(xí)中的角色，如小組任務(wù)調(diào)配人、記錄員、資料收集人、任務(wù)總結(jié)員等。在任務(wù)進(jìn)行的 過(guò)程中，教師要及時(shí)了解小組的合作情況和成員間的具體分工情況。

（二）閱讀合作活動(dòng)的準(zhǔn)備

首先合作小組必須明確具體的閱讀任務(wù)，所以教師先界定好任務(wù)的性質(zhì)和具體要求。適合的閱讀任務(wù)包括：

1.背景或信息類任務(wù)。

根據(jù)所要學(xué)習(xí)的閱讀材料或是主旨話題，教師要求合作小組查閱相關(guān)信息并提取與主題最為接近的材料。這樣能讓學(xué)生很好地拓展其思維，接觸不同的信息來(lái)源，大大豐富其知識(shí)面，比較適合組內(nèi)不同的學(xué)生英語(yǔ)水平。

2.調(diào)查性任務(wù)。

合作小組針對(duì)某一閱讀材料展開(kāi)調(diào)查，并將調(diào)查的結(jié)果在課堂上由教師指定的“發(fā)言人”進(jìn)行陳述或總結(jié)。調(diào)查任務(wù)可視組內(nèi)成員的興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)、英語(yǔ)水平而定，這樣既能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能使學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)緊密結(jié)合。

3.創(chuàng)造性任務(wù)或反思性任務(wù)。

要求合作小組就閱讀材料中的某一或某幾個(gè)話題進(jìn)行反思，或就作者的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，倡導(dǎo)提出不同的意見(jiàn)和看法。此項(xiàng)創(chuàng)造性任務(wù)鼓勵(lì)合作小組成員在課上提交不同形式的作品，如PPT、短視頻、畫作、廣告等。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要組內(nèi)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生帶動(dòng)其他成員，以期更好更有效地完成任務(wù)。

4.文化輸出任務(wù)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的不僅僅是單純地學(xué)習(xí)詞匯或是語(yǔ)法，學(xué)習(xí)者應(yīng)該更深入地學(xué)習(xí)、欣賞并了解目的語(yǔ)的文化特征，同時(shí)和本國(guó)文化進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)其異同，并把本國(guó)優(yōu)秀的文化吹到目標(biāo)文化。此項(xiàng)任務(wù)需要合作小組綜合能力的糅合，所以教師在任務(wù)的發(fā)布上需要細(xì)致的設(shè)定。

（三）閱讀合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)合作程序，教師需要在此過(guò)程中思考諸多細(xì)節(jié)。

首先，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力？還是培養(yǎng)他們的思辨能力？這可以在閱讀的過(guò)程中予以偏重。

其次，恰當(dāng)選擇內(nèi)容。閱讀中，教師要設(shè)計(jì)好小組成員在任務(wù)的各個(gè)階段需要完成的不同任務(wù)，步驟描述得越詳盡越好，學(xué)生要完成個(gè)人職責(zé)，每一個(gè)成員都必須都必須對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé)，因而事先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力有一個(gè)正確的估計(jì)，分配給他相應(yīng)的力所能及的學(xué)習(xí)研究任務(wù)。同時(shí)制定師生共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的公平公正性在一定程度上提升了學(xué)生的積極性，所以評(píng)價(jià)可以借助其他班級(jí)的學(xué)生團(tuán)體或是網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)，這樣可以大大降低評(píng)價(jià)成本并個(gè)人感情因素造成的評(píng)價(jià)偏差。

最后，及時(shí)反饋或總結(jié)任務(wù)完成情況。這樣能讓合作小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)完成及教師或其他團(tuán)體的評(píng)價(jià)，從而正確認(rèn)識(shí)自己的閱讀情況和閱讀效果；再者能發(fā)現(xiàn)小組中的協(xié)作精神、成員間的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，以期下次做得更好。

三、閱讀合作學(xué)習(xí)的反饋

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上使用頻率較多，但在運(yùn)用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

（一）閱讀合作小組成員間分工不明確，導(dǎo)致合作的某些環(huán)節(jié)難以完成

有的成員依靠英語(yǔ)水平較好的同學(xué)，從而逃避教師事先布置的閱讀任務(wù)，結(jié)果使得其他組員要求教師換小組成員。這時(shí)教師就要明確每位學(xué)生在小組閱讀任務(wù)中各自負(fù)責(zé)承擔(dān)的獨(dú)特部分，部分可以減小小組規(guī)模來(lái)改善合作情況。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向有偏差

產(chǎn)出導(dǎo)向要求針對(duì)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)完成任務(wù)，但在閱讀合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有完全達(dá)到。英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地控制合作小組，會(huì)就自己感興趣的話題進(jìn)行深究，從而忽視原本的閱讀任務(wù)。例如，有的組員側(cè)重于閱讀的背景信息，或者專注某一個(gè)閱讀話題，學(xué)生就會(huì)花很多時(shí)間和精力搜集相關(guān)信息，而對(duì)于原本要求理解的閱讀信息進(jìn)行選擇性的忽視。課堂上的反饋也會(huì)花很多時(shí)間就自己擅長(zhǎng)的話題進(jìn)行陳述，忽略了其他同學(xué)的任務(wù)達(dá)的完成。這時(shí)教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)“過(guò)程控制”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的閱讀任務(wù)來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)出內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制亟需改善

合作小組完成閱讀任務(wù)后，教師一般會(huì)按照組員的成績(jī)（表現(xiàn)）將小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，而這種模式對(duì)小組中的某些成員是不公平的。小組合作任務(wù)的表現(xiàn)視閱讀材料的難度、學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)、材料選擇、分享方式、學(xué)生英語(yǔ)水平等因素而異，所以，教師要給學(xué)生提供必要的幫助，而不是“放羊式”的自評(píng)⑥。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是大學(xué)英語(yǔ)課堂上一種有效的教學(xué)模式，從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得更多的學(xué)生加入到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)角色，賦予了教師多個(gè)角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、新課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者、學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者、是反思者和研究者、班級(jí)的組織者和小組的協(xié)調(diào)者。而產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用使得合作小組的閱讀量大大提高，起到了促學(xué)的效果。但在實(shí)際運(yùn)用中，教師要進(jìn)行反思，所有的合作學(xué)習(xí)都是為了特定的閱讀目標(biāo)服務(wù)，因此教師要注意合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)導(dǎo)向偏差，要時(shí)刻把促學(xué)放在首位。

注釋：

①合作學(xué)習(xí).360百科https://baike.so.com/doc/6234946-64 48301.html,2021-10-20.

②Spencer Kagan.Cooperative Learning[M].San Clemente:Kagan Publishing,1994.

③文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語(yǔ)界,2016(05):37-43.

④許名央,謝嘉欣.產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇,2019(20):213-215.

⑤文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2017(03):348-358.

⑥孫曙光.“師生合作評(píng)價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2017(03):397-406.