淺論閱讀教學中批注指導的策略與研究

馬曉霞

摘 要：在小學語文課程教學中，閱讀占據著重要的教學地位，教師需要加強對閱讀教學的重視。而且在當前的小學語文閱讀教學中依然存在較多的問題，學生的閱讀效率、質量比較低，對于閱讀缺乏一定的自主性、積極性，不利于學生未來的語文學習發展。針對以上問題，小學語文教師需要注重方式、方法，轉變教育理念、教育方法，在閱讀教學中指導學生利用批注來加深對文本的理解與記憶，同時，教師也要對學生的閱讀成果進行批注，在師生共同批注下，幫助小學生掌握更多的閱讀技巧與方法。筆者是一名小學語文教師，在日常語文教育活動中較為關注閱讀教學，本文主要是針對閱讀教學中批注指導的策略展開研究，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;批注指導;方法

批注式閱讀屬于教師、學生共同分析、解決文本內容的過程，具備較強的實用性，批注式閱讀教學模式能夠引導學生層層深入、循序漸進掌握閱讀的文本內容，教師需要在閱讀教學中注重對學生的批注指導，讓不同學習水平的學生都能夠跟上閱讀進度，尊重學生的個性化學習需求，讓每一個學生在基礎閱讀中不斷提升自我閱讀水平，在辛勤耕耘、播下種子之后得到“收獲”。批注式閱讀在我國有很久的歷史，古人在讀書時候經常會采用批注閱讀方法。批注閱讀屬于一種“熟讀精思”的學習模式，因為小學生的理解能力、學習能力比較差，在批注式閱讀中能夠讓學生全面掌握文本知識，對閱讀過的文本知識進行歸納、總結、鞏固，無形之中能夠提升小學生的閱讀質量，為以后的語文學習奠定穩固的基礎。

一、當前小學語文批注式閱讀教學中存在的相關問題

小學語文批注式閱讀教學在教育活動中得到了一定的成就和進步，但是也依然存在一定的問題，教師需要在發現問題的同時解決問題，為學生展現最為理想的語文課堂，正確對學生展開批注閱讀指導。以下為當前小學語文批注式閱讀教學中存在的相關問題。

1.角色定位不夠準確。批注式教學屬于一項全新的小學語文閱讀教育模式，在批注式教育活動中教師的學習度、思考深度不夠，存在角色定位不夠準確的問題，出現這種問題的主要原因有兩方面，第一方面是教師依然遵循傳統的教育理念，雖然鼓勵學生自主開展閱讀批注，但是要求學生的批注內容要和答案是一樣的，教師認為參考資料是完全正確的、不容反駁的，會否定學生的觀點，導致批注式教學存在“形勢重于實質”的現狀，學生處于被動接受知識的狀態。第二方面是教師過度注重展現學生的主體地位，引導學生自主進行閱讀批注，但是對于學生的批注模式與批注內容不限制，肯定學生的任何觀點，但是這種教育模式完全沒有展示出學生批注式閱讀教學的引導作用，沒有重視閱讀課堂評價，導致閱讀批注式教學質量比較低。

2.缺乏對學生批注式閱讀的指導。在小學語文閱讀批注式教育活動中，教師缺乏對學生批注前的閱讀指導，很多學生缺乏相應的批注思路、技巧，導致批注內容沒有針對性、目的性。同時，很多學生在閱讀批注的時候都是亂寫亂畫的，批注內容較為混亂，都不知道是哪個課文中的批注內容，其中包含的批注符號也不夠統一，學生的閱讀批注越來越亂，不僅無法幫助學生理解文本內容，還會讓學生對閱讀批注產生抵觸心理，無法感受到閱讀批注的趣味性，只是把閱讀批注作為一項學習任務。

3.整體分析不夠，批注較為偏頗。在小學語文課堂中開展批注閱讀，主要是引導學生自主展開文本閱讀，在理解文本內容期間對文本展開批注，在此過程中存在一定的問題，學生的著重點會放在文本中的句子、詞語中，出現了“一葉障目，不見森林”的問題，學生在閱讀的時候通常能夠看到前面，但是卻忘記了后面，不能夠站在語篇角度去把握文本內容，不僅無法找出文本中的關鍵詞與關鍵詞，同時也無法聯系上下文來理解文本整體含義，不利于培養學生良好的探究能力、整合能力。

4.重意輕文。“意”主要指的是文章中蘊含的意義，“文”主要是指文本的表達方式與結構布局。在以往的小學語文閱讀教育活動中，教師教案中的閱讀目標較為單一、千篇一律，基本劃分成了：學生認識生字與生詞、有感情閱讀文本內容;體會文本中的思想感情，這些都會讓小學語文批注式閱讀教學中存在“重意輕文”的問題。

5.缺少質疑。在小學語文批注式閱讀教育活動中，存在一個缺少質疑的教學問題?；镜慕逃Ｊ蕉际墙處熖釂?，學生回答教師的提問，教師占據著語文閱讀課堂的主導權，學生處于被動接受知識的狀態，導致在批注式閱讀教育活動中，學生在閱讀批注中很少去提出來“為什么”，對于教師、文本作者的言語是深信不疑的，這種教育問題不利于培養小學生的質疑能力、探究能力。

二、小學語文閱讀教學中批注指導的策略

1.明確批注式閱讀的學習目標。在以往的小學語文批注式閱讀教育活動中，存在“功利性”“無目的性”的問題，由此，教師需要明確批注式閱讀教學的目標，讓學生結合目標去展開閱讀、批注，這樣的批注更有目的性、實效性。首先，教師需要讓批注式閱讀教育活動有評估、有方法、有目標，構建一個完整的教育體系，改變以往過于隨意的批注式閱讀課堂模式。其次，教師在為學生設定批注式閱讀學習目標的時候，需要結合和學生對話、和作者對話內容，教師需要先全面理解文本內容，掌握作者的編寫意圖，同時，也要考慮學生的閱讀能力。設定學生批注式閱讀學習目標是一項重要的教育環節，對于提升學生的學習能力、促進個性化發展有著很大的促進作用。最后，小學生正處于身心發展的重要階段，特別是小學高年級學生已經具備相應的知識積累與閱讀經驗，教師需要注重提升學生的判斷能力與分析能力，關注學生發現、思考問題的敏銳性與深刻性。同時，也要加強對學生的語言方面訓練，把以上內容都要融入到學習目標中去，讓學生有針對性、目的性地展開閱讀批注，鼓勵學生去討論、質疑、思考，引導學生在閱讀中探究答案，無形之中提升學生的學科核心素養。在小學生閱讀批注過程中，教師需要把閱讀的主導權交給學生，改變以往灌輸式的閱讀教育模式，教師自身要發揮出一個指導、引導作用，讓學生由之前的被動閱讀轉換為主動閱讀，在閱讀中進行批注、思考、質疑，加深對文本的理解與記憶。

2.展開分層閱讀批注法指導。在小學語文閱讀批注式閱讀教育活動中，教師與學生需要各自和文本內容進行對話，然后教師再結合文本載體來展開師生對話，前者的對話是閱讀活動的基礎，后者對話是閱讀活動的拓展與延伸。由此可見，閱讀教學具備較強的層級階段，學生不僅需要在教師的閱讀指導下來獲取信息、做出正確的批注，同時，教師也要引導學生分階段獲取知識，讓學生對于文本內容的掌握更為全面、深入。學生的批注如果是雜亂無章的，那么批注不具備任何的學習意義，會讓學生在閱讀中越讀越亂，由此，教師需要展開分層閱讀批注法指導。在第一層閱讀批注中，教師需要指導學生初步感知文本內容，理清文章的概要、文本結構，疏通文本的含義，小學生在初步接觸一個陌生的文章時候，會對個別詞句、生詞產生認知障礙，這時候就需要把這些地方用文字圈畫、標注出來。同時，學生還需要在第一層批注中對文本的觀點、結論、事件、人物進行掌握，在此過程中主要是以符號批注為主，可以用紅筆批注;在第二層批注過程中，學生已經初讀了文章，接下來教師需要指導細讀文本內容，需要在寫作手法、修辭手法方面加以批注，從中掌握重點詞句的含義，這個階段是批注式閱讀的重要過程，教師可以鼓勵學生去質疑與鑒賞。在鑒賞批注過程中，學生需要對文本作者思想、事件內容、任務介紹展開批注，對于文本中體現的思想感情、人生價值觀給予評價。質疑主要是指在發現問題的時候寫出自己的批注，鼓勵學生去體驗、參與、思考，積極提出自己的觀點、意見，對這些內容進行批注，無形之中提升學生的個性發展、語言能力。

3.實施批注、反饋、再批注的指導模式。在傳統的小學語文批注式閱讀教育活動中，教師都是以“點撥講解”作為主要的教育模式，這種教育模式讓學生對于文本內容的理解較為片面、單一，由此，教師需要不斷完善小學語文批注式閱讀教育模式，實施批注、反饋、再批注的指導模式，全面尊重學生的個性化體驗，展現出學生的主體地位。在批注、反饋、再批注閱讀教育活動中，首先，教師需要引導學生展開課前預習，通過課前預習來提升學生的自主學習習慣和意識，通過預習批注來掃清學生的閱讀障礙，學生能夠初步對文章內容有所了解，把批注內容記錄下來。其次，是批注式閱讀教育活動中的反饋環節，在課堂活動中教師與學生需要對批注內容展開交流、探索，從中明確學生對于文章梗概、重點詞語與句子的掌握程度，對學生的批注開展評價，從中明確學習的目標。最后，教師對于學生的批注進行反饋之后，需要學生結合教師的反饋意見進行再批注，二次批注過程較為重要，學生需要站在不同的思維角度去思考問題，整體來把握文本的內容，把人物形象寫在紙上，讓文本內容充滿生機、更為豐滿。教師在批注指導中可以給予學生思考的角度，比如，重點字詞含義、文本結構布局、修辭手法等，并且鼓勵學生對文本內容進行質疑，提升學生的語文綜合能力。

總之，在小學語文批注式閱讀教育活動中，教師需要引導學生自主批注閱讀，增強小學生的個性化閱讀體驗。首先，教師要在語文批注式閱讀中允許學生“誤讀”，這樣能夠讓學生擁有自主閱讀的自信心，實現主觀式閱讀、多元化閱讀，更為全面掌握文本知識，讓學生在閱讀中真正有所學習與感悟，從中提升自己的閱讀能力、歸納能力、理解能力。其次，教師要全面了解學生真實的閱讀進度、閱讀需求，以此來設定批注式閱讀指導方案，讓每一個學生都能夠跟上閱讀進度，感受到閱讀的快樂、趣味性，師生之間共同構建和諧、高效的閱讀課堂。

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