淺議初中英語音標教學的問題和對策

高翠梅

摘 要：就初中英語教學而言，學生進行學科學習的基礎就是音標，音標在引導學生學習英語詞匯和自主學習時具有重要影響和作用。深入研究初中英語音標教學存在的問題并不斷優化教學策略，有利于提高音標教學質量和效率，促使學生掌握英語詞匯的正確發音，實現快速記憶的同時還可提高聽力水平。

關鍵詞：初中英語;音標教學;問題;對策

通過小學階段的學習，大多學生對英語學科已經建立起一定的學習情感，獲取到一定的基礎知識。在學生升入初中以后就會發現英語作為一門語言性學科，知識點繁多且零散，在初中階段想要學好英語科目就需要學生逐漸形成終身學習的意識，不斷重視提高自身自主學習能力，掌握音標知識，正確掌握英語詞匯的發音規則，促使自身思維能力和語言感知能力得到良好發展，從而提高綜合學習能力。通過增強初中英語音標教學的有效性，能夠助力學生開辟英語詞匯學習的捷徑，為學生日后學習更多英語知識打下扎實的基礎。由此可見，音標學習是學生進行英語學科學習的關鍵，需要教師制訂切實可行的教學策略。

一、初中英語教學中音標教學的重要性

通過進行初中英語音標教學，能夠讓學生在看到音標后準確完成英語詞匯的發音，因此音標教學的重要性不言而喻。首先，現階段，雖然教材內并沒有對音標教學作出明確規定，但是想要讓學生進行自主拼讀和掌握新詞匯，就必須改變其英語學習現狀，重視實施音標教學。實踐證明，學習過音標知識的學生在記憶英語詞匯時只需花費較短時間，記憶速度快、很難遺忘;而沒有學習過音標知識的學生，則需要花費很長的時間來記住單詞，記憶速度慢、很容易遺忘[1]。這就充分說明了通過學習音標知識可以幫助學生提高學習效率，減輕教師教學負擔。其次，通過學習音標知識，學生的單詞發音會更加標準。通過研究初中生英語學習現狀能夠發現，大多數學生都不懂該怎么拼讀單詞，習慣使用漢字對單詞讀音進行標注，并不利于學生做出標準發音，在面對難度較大、較為復雜的詞匯時很多學生拼讀不出來，記憶效果不是很理想，單純依靠死記硬背的學習方式在一定程度上還會打擊到學生的學習積極性。

二、初中英語音標教學存在的問題

（一）教師不夠重視英語音標教學

和小學英語進行比較，初中英語的難度不斷提高，不僅要求學生掌握基礎的詞匯，還要求學生掌握有關的語法知識，不斷提高初中英語的學習難度。有些教師在開展教學工作時，為了趕進度往往會選擇性忽視音標教學，這種做法并不利于學生有效掌握英語詞匯，以至于學生的口語表達和寫作能力得不到有效提高[2]。還有些教師錯誤地認為學生不用扎實掌握英語音標，最終導致初中英語音標教學缺少系統性、完整性，阻礙學生綜合學習能力的提高。

（二）教師自身專業素質有待提高

會對初中英語音標教學質量產生嚴重影響的一個關鍵因素就是教師自身的專業素質，初中生具有良好的模仿能力，很多學生會模仿教師完成單詞的發音。一些教師因為自身專業素質的缺失，所以給學生做出不正確的示范，導致學生的英語發音缺少規范性、準確性。學生一味模仿教師不正確的發音，會嚴重影響到自身的語言表達和自主學習能力得到良好發展，還有些學生對音標學習產生強烈的抵觸情緒[3]。在這種情況下，就需要教師重視提高自身專業素養，以身作則給學生樹立良好的學習榜樣，讓學生的語言表達能力得到切實提升。

（三）單一、枯燥的音標教學方法

首先，教師在進行初中英語音標教學時，會習慣性采取傳統的帶讀、領讀教學方式，學生機械地進行跟讀，教學效率并不高，還會讓學生產生厭學心理。通過長時間的學習，學生很難將注意力集中在課堂上，認為英語單詞的記憶難度大，逐漸喪失了學習興趣和信心。根本原因就在于一些教師并未充分認識到英語單詞拼寫和發音間存在的緊密聯系，并沒有采取科學方式帶領學生針對英語詞匯進行從音到形的完整記憶，不斷拉低教學效率。其次，教師缺少科學、合理的發音指導方法。學生在模式教師發音的過程中，自己的發音和教師的發音通常都會出現較大差別，還有些學生不分長短音。造成這一問題的主要原因就在于教師在教學過程中沒有傳授給學生正確的發音方法或技巧，較快的帶讀速度導致長音的發音偏短，再加上朗讀方式不正確，不能讓學生正確掌握長短音的發音，以至于出現時長時短的讀音[4]。

三、強化初中英語音標教學的有效對策

（一）提高對音標教學的重視程度

受應試教育影響，部分學校向分數看齊，并未重視起英語音標教學的重要作用，教師在課堂上大多對此一帶而過，并未劃分出充足的時間進行針對性教學，最終影響到學生準確掌握48個國際音標。主要原因還是在于學校和教師不夠重視音標教學。雖然現階段中學教育在其日常考核和升學考試的考核范圍內納入了英語口語和聽力教學，但是只占據較小的分值比例，學生對此也不夠重視。基于此，就需要扭轉教師和學生的錯誤觀念，提高對音標教學的重視程度，通過教師的言傳身教，讓學生充分認識到學習音標的重要性，讓學生懂得學好音標有利于根據讀音規則來完成英語詞匯的拼讀和拼寫，扎實掌握音標規則，能夠提高學習和記憶詞匯的效率，是學生學好英語科目的基礎，直接影響著學生對詞匯的準確發音、聽力水平和人際交流能力的提高，是學生進行英語自主學習的有效輔助。

（二）有機結合音標教學和詞匯教學

就初中英語教學而言，不能采取孤立式的音標教學方法，這樣只會讓學生感覺學習音標是一件枯燥乏味的事情，不斷加大學生對此的理解和記憶難度。國際音標有48個，其中有20個元音，28個輔音，在20個元音中還有12個單元音，8個雙元音;在12個長元音中還有5個長元音，7個短元音，想要學生在短時間內全面掌握這些音標知識的難度較大，到了后期遺忘的可能性更高。因此，就需要教師采取有效的教學方式，有機結合音標教學和詞匯教學。教師在進行教學計劃的制訂時，可選擇一些學生熟悉且扎實掌握的詞匯，然后結合音標知識，從而加強音標和詞匯間的緊密聯系，有利于學生更好理解音標和字母間的關系，通過這種方式，引導學生快速理解和記憶音標知識，幫助學生盡快形成純正的英語發音。就實際教學而言，因為輔音和其字母組合形成的發音較為單一，所以學生能夠很容易記住輔音及字母組合對應的發音，因此，教師可圍繞英語詞匯采取先輔音后元音的教學方式，以元音字母為重點教學內容，不斷強化詞匯中字母、字母組合的發音訓練，引導學生良好掌握讀音規則，不斷提高音標學習效率和詞匯記憶效率。

（三）豐富音標教學方法，增強趣味性

教師要重視不斷創新音標教學方式，以激發學生音標學習興趣為前提，在使用傳統教學方式的同時，積極嘗試采取更加具備趣味性、互動性的教學方法。實踐證明，將情景教學法應用于初中英語音標教學中，能夠有效激發學生學習興趣以及動機，使其創造性思維得到培養和鍛煉，進而取得理想教學效果。首先，教師可借助多媒體教學為學生創設相應的學習情境，激發其學習興趣，通過這種教學方式，帶領學生直觀觀察發音器官和位置，提高課堂教學效果。教師可在教學過程中把人體的發音器官和各音標對應的發音位置以圖片形式作出展現，有助于深化學生的理解和感悟，增強課堂參與意識。其次，通過多種感官的共同參與，不斷深化學生的無意識記憶。教師可借助肢體語言進行學習情境的創設，帶領學生深刻感悟音標的發音位置以及發音規則，引導學生從身體上不斷深化對英語音標發音的感知，進一步助力學生掌握音標發音規則和發音方法。教師可在教學過程中借助手勢語帶領學生深入理解音標的發音規則。在講解一些長元音的發音規則時，發音時嘴巴呈微笑狀，需要拉長聲音，我會用右手做出捏針的姿勢，從左向右緩慢劃過，同時帶領學生進行練習，引導學生更好掌握相應的發音規則。最后，引導學生在實際情境中不斷深化對知識的理解和記憶。我會通過講故事的方式，把音標進行串聯，為學生設立生動形象的教學情景，進一步強化學生對音標的感知能力。出于讓學生在短時間內記憶音標的目的，我會將一些音標編成簡短的故事進一步帶領學生在真實的情景中完成音標知識的學習。

（四）經常復習音標

很多學生在學習完部分知識后，短時間內又會很快忘記這些知識，特別是音標學習，總是學完就可能會忘記一部分，這是一種很常見的情況，這就需要教師帶領學生進行不斷復習，從而幫助學生更加牢固掌握這些知識。基于此，教師在給學生講授新知識時，都需要帶領其復習一遍，直到學生可以正確拼讀音標，形成的記憶會更加牢固。常用的復習音標方式有以下幾種：第一，頭腦風暴教學法，即看音標拼讀生詞，將音標和詞匯統一起來，學生看音標就能讀出詞匯的發音;第二，發音連線法，即將一些發音一樣的字母或字母組合通過連線連接起來，然后根據音標進行朗讀;第三，通過練習題歸納總結含有相同音素的單詞，掌握英語詞匯和音標之間的聯系，從而舉一反三，掌握詞匯的發音規則;第四，教師拼讀單詞，要求學生說出單詞的讀音等。通過這些教學方法可以有效幫助學生復習音標，強化其音標讀音，以防快速遺忘，并不斷提高學生的單詞記憶效率。

四、結語

綜上所述，音標教學是初中英語教學的重要一環，教師在進行實踐教學的過程中，需結合學生實際學習情況，為其制訂針對性的教學措施，以提高學生學習和記憶音標的效果。同時，在日常的教學中，教師可通過提高音標教學重視程度、有機結合音標教學和詞匯教學、豐富音標教學方法、經常復習音標等方式，帶領學生展開高效的音標學習，進一步使學生不斷成長和進步，給學生學好英語學科打下堅實的基礎。

[1]王艷梅.運用趣味教學 提高英語音標教學有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）：79.

[2]孫玉平.例談初中英語音標教學策略[J].英語教師，2019（6）：130.

[3]蔡青穎.淺談初中英語音標教學的對策[J].當代教研論叢，2018（6）：113.

[4]王磬.打開初中英語音標教學的瓶頸[J].英語廣場，2018（4）：154.