小學英語口語教學策略探析

張玉秀

摘 要：隨著社會大環境的變化，英文語言在日常生活中的應用越來越廣泛，基礎教育在這一背景下進行了改革，不僅重新強調了強化英語教學的重要意義，更是對口語教學提出了全新的要求。文章從該背景出發，以促進小學生英文素養的綜合發展為總目標，對當前小學英語口語教學存在的問題展開了分析，結合問題和口語教學價值，圍繞如何培養小學生的英語口語能力提出了深化教師素質、明確教育目標、重視生生差異、構建語言環境、培養學習興趣、豐富教學活動、拓展第二課堂等策略，希望能夠為師生的共同發展帶來一定幫助。

關鍵詞：小學;英語;口語教學;策略探析

近些年來，英文語言在世界范圍內的應用越來越廣泛，逐漸成為了一種全球化的語言，不僅發展前景十分明朗，還成為了選拔人才的語言新標準。因此，新的課程標準認為，小學教師應將口語訓練融合在英語學科的基礎教學活動中，循序漸進地培養學生的英文語言口語表達能力，為其在步入社會后靈活運用該語言為自己謀求更廣闊的發展空間奠定堅實基礎。這也就意味著，從英文語言本身的高應用價值出發、從英語學科本身帶有的“說”的色彩出發，小學英語教師應正視當前口語教學存在的問題，積極制定更加科學的口語教學策略。

一、小學英語口語教學價值與問題簡述

英語在當今社會中的應用已然越來越廣泛，重視小學階段的英語口語教學活動，著眼于從小培養學生的口語表達能力，不僅可以讓他們在步入初高中之后更好地學習英文知識，更是能夠拉近其與現今社會的距離，使其在良好語言表達素養的支持下更迅速適應社會生活、獲得更多展現自我的機會[1]。因此，對于小學英語教師來說，立足于該學科本身的集聽說讀寫為一身、以應用為主的特征，應積極開展口語教學活動，大力組織學生參與口語訓練。然而，在實際實踐中，仍舊有一些問題制約著口語教學工作的落實和學生的素養發展，如教師不夠重視、學生興趣不足、缺少語言環境、教學模式單一等。這也就意味著，教師應先轉變自身觀念，再從興趣培養、語言環境創設等方面著手拓展教學、豐富教學形式和內容，以便更好地培養學生的口語表達能力。

二、小學英語提高口語教學有效性的策略提出

（一）深化教師素質

教師在基礎教育環境中，不僅扮演著“知識傳播者”的角色，更是承擔著“滲透思想和引導行為”的責任，其個人素養和教育水平，不僅影響著學生對知識的學習，甚至還影響著他們的個人品質發展。因此可以說，教師素質與口語教學是否能夠高效展開并取得理想的效用，有著不可分割的聯系。尤其是面對小學生這一尚未建立成熟的學習意識的特殊學生群體，只有教師先明確了教育方向，才能為學生提供合適的教學指導。對此，教師首先應對教育大綱展開學習，學習大綱和新課標對小學英語口語教育提出的新要求，轉變自身英語口語教育觀念。隨著觀念的轉化，一旦教師提高了個人素質和教學能力，他們就能以身作則地為學生樹立良好的口語學習榜樣，同時為他們學習知識、練習表達提供科學合理的幫助，最終與學生一同將口語表達能力、英語綜合素養提升到新的層次之上，在促進學生個人發展的同時實現專業化成長。這再次證明了，小學英語教師在設計口語教學活動之前，應重視自我提升，廣泛學習口語教學知識并吸取其他優秀教師的優秀經驗。在這一狀態下，除借鑒本校骨干教師的經驗之外，還可以參加校外英語教育講座，不斷開闊自身眼界，以進一步提高教學能力。除此之外，發揮信息化教育環境的優勢在網絡中觀看其他特級教師的優秀教學視頻也是個不錯的選擇。

（二）明確教育目標

目標在基礎教育工作中的核心地位是不可替代的，不只是在告訴學生“應該學什么”“應該怎樣學”，更是能夠讓教師對“需要教什么”“如何教”形成清晰的認識。簡而言之，對小學口語教學來說，一個立足于學生現實和人才培養根本要求設計的教育目標，可以讓學生在意識到“學口語”的重要意義之后，積極地參與到“學”和“做”中來，使其在主動參與實踐的同時將口語表達能力提升到新的高度之上。除此之外，這樣的目標，也能讓教師更好地掌握“教”和“組織實踐”的節奏，同時幫助他們選擇更科學的教育手段，進而為學生提供更合適的指導，最終促進學生的個人成長[2]。因此，小學英語教師一定要正視新課改提出的口語教學新要求，積極走出傳統的思維模式，立足于新的教育大綱，重新建立關于“口語教學”的科學教育理念，以“培養口語交際能力、助力學生終身發展”為目標組織教學和實踐。

（三）重視生生差異

所謂“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，即便是處在同一個班集體內的學生，在本質上也是存在著諸多不同的，這些不同不僅讓他們在“學口語”的過程中有不一樣的態度，更是使他們在“練表達”的過程中有不一樣的表現。只有尊重他們的“不一樣”，進而以不一樣的態度對待他們、以不一樣的方法指導他們，才能真正促進其個性化發展，逐漸拉近生生之間的距離，縮小“兩極分化”，最終促進整體教學有效性的提高。這也就意味著，小學教師在設計英語口語課程時，應重視生生之間在英語基礎素質、口語學習態度、性格特征、興趣取向等方面的差異，結合其差異制定針對性、個性化人才培養策略，向不同的學生提供相對獨立的、更加符合其認知結構的指導。尤其是對于口語表達素養本就比較弱的學生，更要提起注意，對他們采取“鼓勵式”的教學方法，以便幫助他們建立更加強大的學習自信。而對于性格外向、易出現驕傲自滿情緒的學生，應適當進行“打擊”，防止他們因“飄飄然”而降低學習質量。如此，在教師的不同培養下，每一名學生都有機會更多地發展口語能力。

（四）構建語言環境

如在前文問題與價值分析中所提及的，小學生之所以在學習英語和練習口語的過程中會出現興趣低下的表現，在一定程度上是因為缺少良好的語言情境，即“長期處于中式語言環境當中，未形成良好的英文表達思維，無法在一時之間靈活轉化思路、用所學表所想”。這也就意味著，想要更好地讓學生學習英語并用英文語言表達所思所想，構建良好的語言環境是必不可少的。面對我國社會廣泛運用中式語言的現實情況，教師可以從構建班級和校園語言環境入手，先構建小范圍的英文語言運用環境，再逐漸將范圍擴大，逐步讓學生沉浸在英式語言的運用環境當中，包括但不僅限于在課間播放英文歌曲、在課堂上使用英文語言與學生交流、為學生起英文名等[3]。通過優化環境，讓學生始終處于“聽英語”“說英語”的狀態當中，他們的口語表達素養自然能夠在無形中得到提高，并可以在明確“提高口語交際能力”的重要意義之后更積極地參與學習和實踐。

（五）培養學習興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，對于小學生而言，只有發自內心地對英文知識和口語表達感興趣，才能堅持不懈地學習英語、練習表達，才能建立起突破阻礙的恒心和信心。因此，從解決學生當前不愿主動參與到英語口語學習與實踐活動中來的現實問題出發，小學英語教師在口語教學過程中，另一件需要高質量完成的工作任務，就是培養學生的口語學習興趣。在這一環節，可以適當嘗試將多媒體工具利用起來，呈現與學生所學文本相關的趣味人物對話畫面，以動態畫面激發其模仿表達興趣。再者，還可以帶領他們觀看英文動畫電影等，在趣味動畫和英文語言的畫面、聲音沖擊下，他們更能感受到英文語言的獨特魅力，進而再度提高學習和實踐興趣。

（六）豐富教學活動

越是豐富的教學活動，越能提高學生探究知識和參與實踐的積極性，進而使其在多元的練習中獲得更多的進步，這是諸多小學英語教師共同認可的。但是，傳統教學圍繞教材展開，設計單一的“讀單詞”“讀對話”“讀文章”的活動，這雖然能夠對學生練習英語口語、深化表達素養帶來一定幫助，卻在無形中將師生“約束”了起來，阻礙了他們更深入的口語學習和能力發展。因此，在新的教育環境中，教師應盡可能設計更多充滿趣味的英語活動，如英文情境表演、課文故事演繹、英語演講、英語辯論會等。一方面，以趣味活動形式吸引學生的注意力、讓他們積極參與進來，另一方面，豐富學生“說”的選擇、讓他們有更多機會表達并展示自己[4]。

（七）拓展第二課堂

提高教學質量的有效方法除豐富課堂教學內容之外，還有拓展教學空間。一旦教學空間被拓寬，教師就有更多機會為學生提供學習幫助，學生也有更多接觸知識、鍛煉自己的機會，其語言表達素養的發展自然能夠更加快速且穩定。因此，教師可以加強對信息技術的運用，通過“網絡教學”的方式帶領小學生學習英語、練習口語表達。在網絡教學模式下，師生可以遠程用英文語言對話，學生的口語表達能力自然可以在遠程交流中得到一定提高。不僅如此，以網絡這一第二課堂為支持，學生還能夠加強與其他同學之間的英語交流。通過在網絡中以英文語言與其他同學進行交流，他們的口語表達能力同樣能夠實現質的飛躍。此外，還可以將家庭作為課堂，讓學生用英語和家人交流，在營造良好家庭語言環境的同時促進學生的表達，使其口語能力在“家庭課堂”中得到提高。

總而言之，英語在當今社會的地位已與過去不可同日而語，培養學生的口語交際能力、使其形成良好的英文語言表達素養，不僅是為了提高他們在現階段的學科整體學習質量，更是為了讓他們在日后能夠靈活運用所學參與到社會生活當中。小學英語教師應對此形成正確認識，主動走出過去并不重視口語教學的思維誤區，積極設計多種多樣的教學活動和人才培養方案，從培養興趣和創造環境入手，積極引導學生開口說英語，鼓勵他們更自信地用英文表達所思所想，使其從小就形成正確的英語學習意識、獲得良好的口語表達能力。

[1]趙小娟.小學英語口語教學的現狀及對策[J].西部素質教育，2019（23）：251.

[2]許瓊.淺談小學英語口語教學的有效開展[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：52.

[3]田甜.小學英語口語教學的優化策略探析[J].亞太教育，2019（10）：108.

[4]張紅玉.小學英語口語教學分析及提高策略[J].戲劇之家，2017（2）：216.