高中物理教學中問題學習法的實施策略

王永花

摘 要：高中物理能培養學生的思維能力與探究能力，在當前的物理教學中，大多數教師會應用灌輸式教學模式對學生開展教學，導致課堂氛圍枯燥、乏味，學生處于被動地學習地位，難以激發學生學習物理課程的興趣，同時也不利于學生思維的發展。問題學習法能夠激發學生的自主思考意識，通過提問的方式引導學生更好地參與到課堂學習中，學生會主動地探究問題，這樣可以增強物理課堂教學效果，同時激發學生學習物理知識的興趣。

關鍵詞：高中物理;問題學習法;實施策略;自主思考意識

隨著素質教育的不斷推進，陳舊的教學模式難以滿足學生的全面發展需求。問題教學法可以很好地調動學生的主觀能動性，通過問題的設置引導學生轉動腦筋，讓他們主動地去解決問題，思考問題，分析問題。同時在問題的解決中，能夠幫助學生形成良好的抽象思維能力，提升物理教學質量，同時培養學生形成良好的物理核心素養。在當今的教育中，問題學習法受到了諸多關注，本文結合問題學習法在高中物理教學中的應用進行了探究。

一、高中物理應用問題學習法的必要性

問題學習法能夠強化學生的物理思維能力，同時在教學中以學生為主體，讓學生自主地參與到學習中，這樣才能使教學獲得最佳的效果。教師的教學方式會對學生的學習效果產生決定性的作用，在實際教學中，每個教師都有各自的教學方式，然而并不是每一種模式都能夠適用于所有學生，因此教師需要及時調整，相互適應，通過正確的教學模式提升教學質量。有的教師依然會應用傳統的教學模式開展教學，在對知識點進行講解之后，引導學生獨立解決問題，在整個教學過程中，知識與原理的灌輸比較多，這樣的教學方式枯燥乏味，學生缺乏良好的學習狀態，學習效果也不好，并且缺少對物理知識的求知欲，教學效果比較差。學生缺乏獨立思考的能力，他們只是被動地聽課、做題，在學習中毫無主動性。問題教學法是結合提問的方式設計問題情境，在這樣的氛圍中，學生的注意力比較集中，他們能夠更加自主分析問題、解決問題，學生的學習自主性被充分調動起來，思維處于活躍的狀態。在問題學習法的應用中，學生不會再像以往被動接受知識灌輸，而是學會主動解決問題，積極參與到物理學習中，改變他們在學習中的不良情緒，激發學生的學習能力與探究能力，同時引導他們對知識充滿探究的欲望。物理教學中運用問題學習法是非常重要的一項策略，教師可以針對不同學習水平的學生，為他們設置不同難度的問題，綜合考慮學生之間的差異性，幫助學生在對知識的探究過程中更好地總結答案與知識點，提升學生的理解能力與學習效率，幫助他們更快地掌握物理知識。

二、高中物理教學中問題學習法的實施路徑

（一）結合層層遞進的問題情境，鍛煉學生的思維能力

在這個競爭激烈的時代，一個沒有良好思維能力的人不能夠很好地適應社會的需要。問題學習法可以激發學生主動進行思考和探索，并且在思考的過程中激發學生的想象力和創造力，讓學生得到思維能力的提升，同時促使學生在物理學習中不斷更新自己的學習方法，正確的對自己的學習狀態進行反思。在傳統的高中物理課堂中，教師的教學方法單一，導致課堂氣氛枯燥乏味，學生缺乏學習興趣。因此在進行課堂導入的時候，教師要有效地運用問題學習法，并且在導學中提出能激發學生主動性的導學問題，讓學生及時地融入到物理課堂的學習氛圍中。因此教師要致力于研究有價值的導學問題，雖然這需要耗費一些時間，但是這卻是能讓學生學好物理的關鍵。只有教師提出的問題有效地激發了學生的物理思維，那么才能激發出學生探究物理的動力，讓學生活躍于物理的學習中。高中的物理知識相對比較復雜與抽象，知識體系聯系更為緊密，而在課堂教學中，學生有時會出現走神的現象，缺乏學習興趣，對物理學習存在反感的心理。在教學中，要結合層層遞進的問題情境，通過問題激發學生的學習興趣，讓學生在問題的解決中能夠得到思維能力的訓練，增強師生、生生之間的積極交流，培養學生對問題的探索欲望，激發他們的主觀能動性。引導學生不僅能夠學會知識，而且可以積極地參與到對問題的探索中，增強學生的學習興趣。比如在學習《反沖運動》時，教師可以讓學生思考：“火箭為什么會升空？”學生會說：“是由于火藥產生的沖力。”這時教師要繼續提問：“為什么點燃火藥之后，火箭就會升空？”教師要為學生預留一些思考的時間，然后將問題延伸到所學課程中，讓學生了解反沖運動，認識到沖量與動量之間的關系。通過一系列的問題，可以幫助學生展開思維的翅膀，激發學生的學習自主性，讓他們在學習中勇于探索，勇于創新，敢于質疑，激發學生的好奇心，更好地開展課堂教學。問題學習法能夠引導學生學會探究問題、思考問題，讓學生能夠在今后的學習中得到良好的發展。層層遞進的問題情境激發了學生的學習活力，讓學生能夠樹立學習的自信心，并在問題的遞進中促進學生思維的發展，讓學生形成良好的思維品質。

（二）讓學生在學習中主動質疑，激發學生的學習活力

在高中物理教學中，不僅教師要提出問題，而且要讓學生在學習中主動質疑，主動提出問題。這種方式將學習的主動權交給了學生，讓學生的主觀能動性被充分調動起來，引導他們積極參與到課堂學習中。學生在學習中也不再是處于被動的狀態，而是主動去發現問題，提出問題，解決問題。有時他們還會通過查閱輔導書、課本等方式探究問題。問題學習法能夠激發學生的物理學習興趣，同時幫助學生更好地參與到學習中，讓學生自主提出問題，提升課堂氛圍的活躍度，改變以往枯燥乏味的教學氛圍，讓學生都能夠積極參與到課堂學習中。學生會積極地思考，通過讓學生自主提出問題可以培養學生的自主思考能力，讓他們更好地建立對物理知識的理解與印象，引導他們形成物理學科核心素養。教師要對學生進行及時、正確的引導，有效解決學生提出的問題。比如在學習《能量定律》時，教師要讓學生思考：“為什么能量只能轉換不能消失？”這樣可以充分激發學生的學習興趣，讓他們靈活展開獨立的思考，更好地認識到能量定律的含義。在引導學生自主提出問題的過程中，教師也可以讓學生在小組中進行討論與交流，教師也要參與其中，與學生一起探究知識。在物理教學中，學生應當是學習中的主體，在課堂中，只有激活了學生的學習活力，讓他們自主質疑、釋疑，這樣才能促使他們更好地融入課堂，整體地提升物理教學效果。

（三）聯系實際生活，引導學生探索生活中的物理問題

物理知識與實際生活的聯系非常緊密，學習物理的目的是讓學生能夠應用所學知識解決實際問題，因此在教學中，教師要把物理問題與實際生活聯系起來，增強學生在實際生活中的物理知識應用能力。教師要通過問題學習法，結合學生的物理知識水平，讓學生對現實生活中的物理現象進行思考，并善于運用數學知識解決實際問題。在問題學習法的開展中，教師要注重聯系生活實際，以此來提高學生的物理實踐能力，讓學生不止將物理學習建立在書本知識上，而是讓學生的學習境界拓展到生活實際中。這樣學生的學習就不再是紙上談兵、空中樓閣，而是真正能夠運用到現實生活之中。這樣的教學方式增強了學生解決實際問題的能力，引導學生更好地探索生活中的問題，激發學生的學習積極性。比如在學習《生活中的靜電現象》時，教師可以引導學生觀察生活中的靜電現象，比如在穿衣服時會產生靜電，用手摩擦紙片時也會產生靜電。并結合靜電現象對學生提出一些問題，引導學生以討論、探究等方式尋找答案。教師也可以讓學生親自體驗靜電現象的產生，引導學生更加深入理解生活中的物理現象，增強學生的物理知識應用能力。同時讓學生在平時也會主動思考一些生活中的物理現象，并探究其中的原理，這樣能夠培養學生的物理綜合素養，讓學生得到更優的發展。現實生活與物理知識是不可分割的，而實際生活也能夠為學生的物理學習提供良好的載體，因此要根據現實生活提出問題，激發學生對物理知識的深刻認知。培養學生的學習興趣，讓他們在物理學習中擁有扎實的基礎。

（四）將問題作為線索，引導學生靈活進行問題探究

問題教學法可以鼓勵學生提出問題，并積極參與到問題的解決中，從而讓學生的學習能夠探究到物理知識的真正內涵。高中物理教師在設計教學時，要依據教材重難點及學生的知識體系，將問題作為線索，引導學生積極探究問題。在教學中，教師要引導學生靈活進行問題探究。在探究一個問題時，要延伸到對類似問題的探究，使問題成為學習的核心，讓學生將探究作為自己的努力方向。比如在學習《動量定理》時，教師可以設計這樣的題目：如果將雞蛋從很高的地方摔下去，雞蛋會破損，但如果在地板上鋪一層厚軟棉墊子，雞蛋落地后就不會破損，這是什么原因呢？這樣的問題很容易引起學生的學習興趣，他們的學習自覺性也會被提升。教師可以對該類問題進行延伸，讓學生思考，用大小一樣、速度相同的粉筆與石頭，哪一個能快速將桌上的杯子打倒？以這樣的問題拓展所學內容，讓學生了解沖量與動量之間的關系，同時可以讓學生進行動量計算。這樣能夠實現舉一反三，讓學生掌握解決問題方法，并擁有獨特的見解。

綜上所述，在當前，傳統的物理教學模式無法適應時代的發展需求，教師要結合問題學習法提升物理教學質量，通過創設問題情境培養學生的學習專注力，增強學生對物理知識與現象的思考，讓他們主動探索、主動求知，這樣才能達到更好的教學效果。教師要引導學生通過查閱資料、小組討論等方式探索問題的答案，培養學生敢于質疑、敢于創新的精神，讓他們形成良好的創新思維能力。這樣可以把物理知識與實際生活有效聯系起來，讓學生學會應用物理知識解決實際生活中的問題，培養學生的探究能力與解決問題的能力。

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