創新童生游戲達成知行融合

李麗冰

生活性是品德與生活課程的基礎特征，統編版《道德與法治》教材延續了“生活性”這一特征。如何在課堂教學中體現這一基本特征？筆者嘗試構建“生活情境行動訓練，說做一體行為養成”的課堂，收到了較好的成效。

一、“生活行動學習”教育游戲設計原則

“生活情境行動訓練，說做一體行為養成”的課堂，就是以促進師生的共同發展為目標，以課堂教學為主陣地，在了解學情的基礎上，立足兒童自身的生活經驗，創造性地運用教材;以“生活行動學習”教育游戲為主要活動方式，使學生在“課前初識”“活動體驗”“課中感悟”“自我照鏡”的過程中感受、認知，激發學生反思、建構自己的生活，在知行融合中促進學生健康成長。

（一）立足“文本”原則。教師對教材要進行深入的分析、理解、研究，要根據教材的不同話題結合社會生活情境和學生的接受能力，創造性地使用教材，立足教本，發揮“文本”效力，從教材的“小”話題、“多”畫面、“真”生活出發，以典型生活實例為誘因，再現或模擬日常生活場景，設計與安排生活行動學習游戲。

（二）立足“生本”原則。教師課前充分搜集學生生活素材，安排多種多樣、與教材文本相關聯的生活情境活動，激發學生學習的興趣，讓每個學生主動參與實踐。教師還應立足“生本”課堂，設計與安排生活行動學習游戲，從“如何教”轉向“如何學”，從“教授什么”轉向“訓練什么”，突出學生的自主發展，讓學生在游戲中達成道德認知與行為實踐的知行融合。

（三）立足“學本”原則。教師應通過典型的適合的巧妙的教育游戲安排，讓學生成為做、說、演、練、比等游戲的參與者，幫助學生逐步在游戲活動中形成發現認知與道德意義的敏感與能力。

二、“生活行動學習”教育游戲大致類型

（一）棋牌式游戲（chess and car）?！吧钚袆訉W習”之“棋牌式游戲”就是在課堂的“微生活”情境中，把棋牌的游戲規則結合行為訓練目標來創新設計游戲玩法，由生活實物或圖示卡片、生活情境問題棋盤（操演臺）、游戲操作規則組成的游戲。類似“飛行棋”“連連看”“拼圖”等小游戲模式，采用紙質卡片或實物道具、答卡器，小組合作分一分、連一連、擺一擺?？梢圆捎眯畔⒓夹g電子游戲的方式，如希沃軟件中“超級分類、對錯判斷”等課堂游戲，也可以購買如“學會垃圾分類” 等游戲玩具，或者讓學生用自帶日常廢舊物品進行實物分類游戲等。

“棋牌式游戲”，使生活行動訓練與適當的生活學習情境相疊加，讓學生在課堂中既認知又行為。它還可以規避空間和時間的限制，從而有效轉換成為實踐課堂的補充。

例如，教學二年級下冊第三單元第12課《我的環保小搭檔》的第一話題“環保有搭檔”時，可在課末設計小組合作的棋牌式游戲——“環保小搭檔 踐行大挑戰”。1. 一張棋牌底板。把周末的一天，和爸爸媽媽郊游植樹，綜合（出門時、購物、前往、植樹、午餐、結束等）組合成一張生活場景底板。2. 棋牌小圖卡。如水桶、爸媽、紙巾等十多種。3. 小組討論合作。在生活場景底板中，如購物中選擇小搭檔“環保布袋”的小圖卡并粘貼在購物中的位置上并說明理由。這樣將環保教育生活化、具體化，達到知識鞏固的作用，能讓學生在具體事例中實現對抽象概念的理解與應用。

游戲過程中包含的訓練有：整理、辨別、選擇、建議、判定。關注學生的已知經驗，尋找道德學習的生長點，在微縮的多樣生活場景和事件組合的游戲中，可以檢驗學生對本課道德認知與行動的學習效果。

（二）扮演式游戲（play a role）。每個個體在不同生活環境下會產生不同的道德情感體驗，很多道德情感往往微妙地交織，為了讓學生獲得正確積極的道德情感，幫助學生親歷、判辨、體驗、感悟非常重要。

“生活行動學習”之“扮演式游戲”就是根據文本中的行為目標或道德情感要求，針對學生受年齡影響可能會忽視、會錯過或無措的問題，讓學生在創設的特定的生活微情境中扮演不同角色，從而在實踐中認知事物，用親身經歷獲得充分的感受，并感悟內化。

比如，針對二年級下冊第一單元第3課《做個“開心果”》的第二話題“這時我要怎么辦”可以設計扮演式游戲“試著關心一下”情景劇續編。根據教材，教師慎重篩選了學生身邊常發生的5個生活情境（體貼父母等）由學生進行表演，讓學生憑借自己的情感經驗，把會怎樣做演出來，再讓多個學生進行補充扮演，最后說說自己這么做的用意。學生單一或片面的行為方式會在群體的補充與評價描述中得到完善與豐滿。

“扮演式游戲”很好地發揮了角色扮演的優勢。學生在體悟過程中，回望生活，自主反思，通過再經歷生活細節，實現情感的自我表達，得到情感的揮發與正確態度的形成，并進一步指導日常生活。

（三）行動式游戲（act）。實踐是學生獲取道德認知與品質的重要手段，是學生獲取經驗最直接的方式。“行動式游戲”就是創造微生活情境，準備行動道具，設計道德行動養成、道德情感培養、道德思維創新等直接訓練活動，把行動訓練提煉整合成行動游戲，讓學生明確并掌握正確的道德行為方式。

“總體把握教材內容，厘清其中的正顯性和潛隱性游戲資源，進而進行合理的游戲化處理，才能充分激活游戲教學的價值?！倍昙壪聝缘诙卧拔覀兒煤猛妗钡奈谋舅夭木褪呛艿湫偷恼@性游戲資源，使行動在課堂成為可能，教室或操場就是孩子的游戲場，可以順理成章地設計和安排行動式游戲?！吧钚袆訉W習”之“行動式游戲”素材也可來源于學生身邊的實際現象，針對生活展開解問的游戲之旅。

例如，可在教學一年級上冊《我們愛整潔》一課時，安排“書包整理大比拼”游戲活動。又如在教學二年級上冊《大家排好隊》時，在“課前初識”階段通過無提醒的搶禮品和有要求的領獎品，讓每個學生感受排隊與否的不同。再在“活動體驗”環節安排“我是電梯文明乘客”游戲：一組12個同學參加游戲，兩個組員擔任電梯控制員，其他組員乘坐電梯。[①“門要關了”，乘客進入轎廂（關注怎么進入、怎么站位）;②“電梯上行”（關注乘客在轎廂內應該是什么狀態）;③“電梯門要開了”（關注到達樓層的乘客應該如何出轎廂）。]其他同學觀察并記住“乘客”的行為是否正確，評選出“最美乘客”。

總之，道德與法治是以立足服務生活為主體的綜合性活動課程。教師要對教材進行深入的分析理解研究，根據教材的不同話題結合學生社會生活和學生的接受能力，充分搜集學生生活素材，創設恰當的生活情境，設計與安排生活行動學習教育游戲，激發學生的學習內驅力，讓學生在游戲中達成道德認知與行為實踐的知行融合。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：黃曉夏）