如何提高農村小學生的英語閱讀能力

【摘要】英語閱讀能力是學生英語學習中非常重要的一項技能。但農村小學因環境的制約，學生學英語存在現實困局。農村小學的英語教師應對學生進行策略指導、習慣培養，提高學生的英語閱讀能力，為今后的英語學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】農村小學;英語閱讀能力

【作者簡介】周敏鈴，廣東省廣州市增城區小樓鎮廟潭小學。

小學英語作為一門比較新的課程，在農村，無論是學校、家庭還是學生本人，一直都未能給予足夠的重視。相對城市學校而言，農村的學生缺乏學習英語的環境氛圍，僅僅靠在學校每周接觸英語幾次，而且在農村土生土長，受環境影響，不善言談，更不敢開口說英語。如何破解農村英語教學的困局，提高農村小學生的英語閱讀能力，是當前亟待解決的問題。

學習英語的主要手段和途徑是英語閱讀，小學英語課程標準明確要求五六年級學生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事或短文”。堅持高效率的閱讀活動，既可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，還可以培養學生用英語交際的能力和自學英語的能力。因此，我們要注重培養農村學生的英語閱讀能力，引導他們養成閱讀的習慣。

一、充分利用課本閱讀資源，提高學生的閱讀能力

英語教材是農村小學生主要的英語閱讀資源，課堂教學是小學整個英語閱讀教學的基礎。筆者現在使用的是教科版2011三年級起點教材，這套教材設計符合兒童的特點，編寫了各種各樣的閱讀材料，有小詩、對話、短文、故事等，圖文并茂，語言生動有趣，對農村小學生而言，是最好的閱讀資源。以五、六年級的教學內容為例，每一個模塊的內容，都有豐富的閱讀資源。教學中，可結合農村學校的實際情況，精心設計每個教學環節，認真抓好課堂教學，幫助學生準確理解課文，培養閱讀能力。比如，針對農村學生英語較薄弱的特點，布置比較簡單的閱讀任務，讓學生能快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解課文大意，并能夠回答簡單問題。例如：六年級下冊Unit2的閱讀教材，可以這樣設計幾個問題：

（1） How did the hare die？

（2） What did the farmer do when he saw the hare？

（3） What did the farmer do with the hare？

（4） Why did the farmer sit in the field all day？

（5）What happen to the farmer's vegetables and animals？

（6）Did another hare appear？

通過有針對性的提問，喚起學生注意，鼓勵學生積極參與，增加學生運用英語的機會，還可以訓練學生的思維能力，真所謂一舉多得。

因農村小學課外英語資源較為少，所以英語課堂上教師對課文進行信息的梳理、歸納和總結十分重要，能使學生的信息吸收得到強化和鞏固。常用的方法是鼓勵學生大膽對課文進行復述，閱讀課文后，讓學生回答老師設計的問題，然后梳理知識點，在理解課文后用簡單的語言復述課文，這樣能促使學生去使用英語。例如：六年級下冊，在讀完Unit2的閱讀教材后，可引導學生簡單復述課文：One day， a farmer was working in the field， a hare crashed into a tree and died. The farmer saw it and took it back home and ate it. Then the farmer stopped working and sat in the field and waited for another hare. Finally， all the vegetables and animals died and another hare never appear.

通過復述課文這一環節，盡最大可能地讓學生使用英語，加深學生對課文的理解，這是培養學生的閱讀能力及語言表達能力的一個很好的做法。

二、選擇生動有趣的課外閱讀材料，激發學生興趣，提高學生閱讀能力

新課標提出：小學英語課程的目的首先是激發學習興趣，培養英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感，為進一步學習打下基礎。作為農村學校，英語教師都知道，由于缺乏語言環境，真正讓農村小學生有效地進行大量的英語課外閱讀很不容易。“興趣”是農村小學生學習英語的最大動力，因此，在閱讀內容的選擇上，教師要注重“興趣第一”的原則，結合小學生天性好動，愛活動、善模仿的特征，根據每個單元的主題選擇相關的課外拓展閱讀材料，來提高學生的閱讀能力。

1.閱讀材料富有趣味，貼近生活。閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發學生閱讀的興趣。在眾多的精選閱讀材料中，讓學生們喜歡的動物故事有：“The mouse and the lion”“Three little pigs”“The farmer and the snake”“The little match girl”“The crow and the fox”等。同時，也可以選擇具有常識性的小短文或詼諧有趣的小幽默;有發生在他們周圍的事情，也有發生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話。總之，通過選擇各式各樣內容豐富多彩的小故事，激發學生閱讀興趣，只要學生們有興趣去閱讀，就有助于培養學生的閱讀能力。

2.語言簡單易懂，難易適度，循序漸進。閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，進一步對閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合小學高年級的學生。在語篇拓展時必須找到教材內容和拓展語篇的最佳結合點，這樣學生就會對拓展語篇有一定的興趣。只有學生對語篇感興趣了，他們才會靜心去閱讀。

3.閱讀材料篇幅要短。學生堅持閱讀的另一個動力就是不斷獲得成就感。根據這一特點，教師在選擇閱讀材料時，要使閱讀內容盡量短化，讓學生能夠在較短的時間內完成閱讀任務，具有成就感。另外，小學生的詞匯量也不允許文章過長。

英語閱讀的關鍵是激發學生的興趣，如果學生連課文都不感興趣，還讓他（她）進行拓展閱讀，效果可想而知。因此，農村小學的英語教師要有效激發學生英語閱讀的興趣，注意閱讀材料的難易適度，做好跟蹤反饋。如果教師喚起了學生的興趣，保證有一定的閱讀量，每學期還能進行幾次拓展閱讀，那么學生的英語素養必定能大大提高，從而真正達到扎根課內，拓展課外，大量閱讀的目的。

三、利用課堂教學的學習積累，培養閱讀能力

英語課堂的本質就是讓學生得到發展。英語課堂教學中，教師要營造一個輕松又愉快的學習環境，靈活運用多種教學方法，調動學生學習的積極性和各種感官的能動性，做到眼、耳、口、手并用，課堂的學習氣氛濃烈，英語課堂教學效果自然就好。

1.擴大積累，豐富詞匯。閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的，所以提高閱讀能力，就要培養學生積累詞語的習慣。學英語，一定要持之以恒。教師一定要有意識有目標地逐漸加大閱讀量，例如：以星期為單位發給學生閱讀材料，讓學生通過大量的閱讀，豐富詞匯，從而提高閱讀能力。

2.善用多媒體，激發想象。小學生上課的注意力持續時間短，要想喚起他們的無意注意，多媒體課件的使用是一個有效的方法。用多媒體制作的圖片直觀形象，通過讓學生根據圖片進行預測從而激發學生的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍，激發其求知欲望，促進對文章的理解并發展想象力。

3.培養良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。在“聽、說、讀、寫”四大英語技能中，閱讀占有很重要的地位。但是在日常的學習中，有不少學生還沒有養成良好的閱讀習慣，這大大影響了閱讀的效率，長期下去還會挫傷學習英語的積極性。要想提高閱讀水平，首先要養成一些良好的閱讀習慣。如：默讀、以意群視讀、限時閱讀等，還有引導學生大膽去猜詞，鼓勵學生在讀的過程中通過上下文、文章背景知識等去猜詞義。

提高學生的英語閱讀能力，關鍵在于課堂教學。教師要及時反思自己的教態、導入方式等形式學生是否能接受，所運用的教學方法學生是否喜歡，還應經常走近學生，不斷與學生一起運用英語進行溝通，鼓勵學生多講、多讀。

培養和提高學生的英語閱讀能力不是一朝一夕能夠達到的，需要經過長期的努力和積累。農村小學，英語教師更應創建說英語的環境，借助實物與形體語言，用英語組織教學，營造出濃郁的英語氛圍，讓學生習慣地聽英語說英語，在豐富的語言環境中輕松投入真切感受，用英語去思考問題（thinking in English），并用英語作出反應。而教師應創設大量豐富的語言環境，給予大量豐富的語言素材，學生在這樣的過程中“自然領悟，有效習得”，從而提高閱讀能力。

參考文獻：

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[3]應云天.外語教學法[M].高等教育出版社.