思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用及效果分析

【摘要】初中英語知識的學習是學生首次深入性學習的過程，由于學生受到母語知識的影響而不能實現快速理解與掌握知識點的效果。為了實現學生對英語語言知識快速掌握，需要利用閱讀教學的過程去促進學生掌握英語語言正確應用的場景，讓學生在閱讀過程中去感受英語語言并實現語言能力提升的目標。教師可以在閱讀教學中應用思維導圖教學法，從而顯著提升閱讀教學的效果并充分發揮出閱讀對學生所具有的作用。

【關鍵詞】初中英語;思維導圖;閱讀教學;教學策略;應用效果

【作者簡介】鄭惠仙，福建省龍巖市新羅區龍巖初級中學北城分校。

在初中英語教學中存在著閱讀教學、語言理論知識教學兩個部分，而在傳統英語教學中并未存在閱讀教學的過程，教師往往只是注重語言理論知識的傳授。經過學生學習英語語言知識時表現出“中國式”表達方式、學生不能有效理解詞匯的正確應用后，閱讀教學策略成為初中英語教學中的重要教學過程，利用閱讀引導學生去感受文章中應用的每個詞匯、句型，再通過聯系上下文的過程掌握詞匯應用的場景，進而達到正確應用英語語言的目的。由于閱讀教學應用于英語實際教學中后，取得了較好的教學效果且達到了教學目標，成為英語教學中不可缺少的重要環節，并且對教師所應用的閱讀教學方法也提出了更高的要求，因為有效的教學方法是不斷提升閱讀教學效果的重要助力。思維導圖教學法應用于閱讀教學中后，可以幫助學生快速地了解文章內容、了解每一個自己未學習到的詞匯及應用方法，在顯著提升閱讀教學質量的同時提升教學效率，對于英語課堂教學效果與學生的英語語言應用能力都起到了較強的促進作用。以下是筆者針對思維導圖應用于初中英語閱讀教學中的策略及應用效果展開的研究。

一、何為思維導圖及其功能

思維導圖教學法是當前教育中普遍應用的一種教學方法，通過在各學科實踐后，顯著提升了教學效果且達到了教學目標。思維導圖的含義是利用各種圖片、各種顏色與文字產生關聯，并將內容串聯起，形成關聯性，最終形成的效果展示在學生面前去引導學生的思維，讓學生思維快速理解并記憶知識點。在教育中通過科學合理化地應用思維導圖，能夠促進學生積極思考，可顯著提升學生的思維能力且提升整體教學效益。由于思維導圖可以促進學生思維能力的成長，在教育中應用的范圍也逐漸擴大，特別是在初中英語閱讀教學中的應用，能夠顯著提升閱讀教學的效果及提高學生對文章的理解能力、不斷豐富語言知識、提升應用能力。英語教師可以將閱讀中的知識點與信息統一化地連接在一起，利用思維導圖的方式向學生展示出知識點與信息之間的關系，并利用圖文產生的效果去幫助學生記憶知識點，進而實現閱讀教學的最終目標。經過在初中英語閱讀教學中實踐應用后發現，圖文結合的閱讀教學效果確實幫助了學生快速記憶較多的關鍵性知識點，特別是能夠了解詞匯正確應用的環境，在學生應用英語語言時能夠正確地進行應用。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用現狀

初中英語閱讀教學中雖然引入了思維導圖教學法，但是卻未充分發揮出思維導圖教學法的作用，閱讀教學效果雖然有所提升但提升程度不高，究其原因是教師在應用思維導圖時未達到科學合理化的運用，應用的過程只是針對幫助學生快速地記憶詞匯知識，可以說教師對詞匯教學過程具有較高的重視程度，將單詞與詞語知識作為英語課堂的教學主體，未積極引入內容分析的教學過程，只是將單詞與詞語脫離語言環境單獨進行講解。在這種教學過程中的學生，雖然記憶了單詞的發音與書寫，但是卻不能掌握單詞正確應用的語境，因為英語語言的誕生都是運用英語語言的國家根據自己的習俗確定的，就如同漢語言形成的基礎是我國的風俗與習俗。因此，英語閱讀課堂中所應用的思維導圖教學法未有效發揮作用，失去了應用的意義且無法提升閱讀教學效果。

三、思維導圖教學法應用于初中英語閱讀教學中的策略

1.閱讀教學前構建出思維導圖。教師在開展閱讀教學時會先采用學生自主閱讀的過程，未應用思維導圖教學法之前，教師讓學生開展自主閱讀時會要求學生將自己未認知的單詞與詞語標記出來，應用英語語言寫出每段的含義。在閱讀課堂中針對學生不能理解的單詞與詞語進行教學，并再次引領學生閱讀文章，加深學生對文章內容的理解，深入性掌握需要掌握的語言知識點。這種教學方法也存在著一定的有效性，但是只有少部分學生的閱讀學習效果得到了提升，而大部分學生的學習效果未盡如人意。因此，教師可以應用思維導圖教學法引導學生去思考學習的內容，教師可以在閱讀教學前根據閱讀的內容構建出思維導圖，在課堂教學中通過逐步展示思維導圖內容的過程，再讓學生開動自己的思維去閱讀文章，進而實現快速理解文章并掌握需要學習的詞匯知識。

例如，在學習仁愛版初中英語中“Our school life”一課時，教師可以在學生自主閱讀之前構建出思維導圖，利用思維導圖去引導學生閱讀文章，讓學生在根據思維導圖內容去閱讀文章的同時，掌握本節課所需要掌握的各類知識點，比如本節課需要學生掌握的知識點為“表達交通方式的句型，包括提問的句型、回答的句型”，教師可以根據此知識點設計思維導圖內容，首先展示出各種交通方式的圖片及對應的英語單詞，將這些圖片與相應的英語單詞匯總成“提問的句型及回答的句型”，讓學生的腦海中帶著思維導圖去自主閱讀文章，找出相應的句型與回答的句型，在學生先對思維導圖內容產生認知后，再進入文章閱讀中找出相應的句型與回答的句型，使學生能夠深刻理解與記憶這一知識點，并讓學生快速理解了文章內容。

2.采取精讀與泛讀結合的措施完善思維導圖。教師根據文章內容完成思維導圖繪制后，先讓學生對文章進行泛讀，學生在泛讀時需要教師引導學生快速瀏覽文章內容，達到大致掌握文章內容走向的目的。教師指導學生在泛讀過程中可找出句子中的關鍵詞，而這些關鍵詞即是思維導圖的主干內容。然后，引導學生進行精讀，教師可在學生精讀之前布置相應的任務，促進學生在閱讀過程中進行思考。在此過程中，教師可以將學生分組展開挖掘細節補充思維導圖的過程。最后，教師針對學生繪制的思維導圖進行總結，明確指出文章主旨并提升學生對文章的深入理解。

例如，在學習仁愛版初中英語中“Food festival”一課時，文章講授的是丹尼爾盡自己最大努力舉辦美食節的過程。教師在引領學生閱讀此篇文章時，先讓學生進行泛讀并將自己認為的關鍵詞匯標志出來作為思維導圖的主干內容，可以找出關鍵詞Food festival、organize、try our best等詞語。然后將學生進行分組并共同對思維導圖中的主干內容進行填充與豐富，教師讓學生進行精讀并提出問題：“美食節是如何舉辦的？他們都做了些什么？”學生在精讀時根據教師提出的問題填充思維導圖內容。最后，教師可以讓每個小組展示出繪制的思維導圖，教師要認真觀察每個小組呈現的內容，并針對每個思維導圖指出優勢及存在的問題，再通過總結性的講解過程，特別是針對重難點環節進行講解，進而揭示出全文的主題內容，實現加深學生對文章理解的效果。

3.閱讀后利用思維導圖拓展知識并提升學生英語邏輯思維。教師引領學生完成文章閱讀后可利用思維導圖拓展知識點，教師可以在課前深入性分析文章內容，將文章中所引入的深層次知識點挖掘出來，并在課堂閱讀教學完成后利用思維導圖引導學生去學習深層次的知識點。教師在完成深層次知識點教學后，可讓學生運用英語語言復述思維導圖的內容，教師要認真聆聽學生的復述并及時將存在的問題進行指導，達到查漏補缺的效果，讓學生能夠更完整地進行闡述。另外，學生在復述深層次知識點的過程中，能夠有效提升學生的英語思維能力，并且在運用英語闡述時提升了口語交流的能力，在此過程中顯著提升了學生的綜合能力。

4.在課后練習中應用思維導圖實現查漏補缺。在閱讀教學完成后會進入到閱讀練習的過程，引入閱讀練習的目的是檢查學生是否對文章內容產生了有效的理解。在閱讀練習中所應用的方式是設置相應的問題，一般都是復述題與選擇題，答案都來源于文章中的內容，有可能答案只需要應用文章中的原句即可解答，還有的問題需要學生對文章的主旨正確理解后回答出正確的答案。教師可以在課后閱讀練習中利用思維導圖的方式，將整篇文章的關鍵性信息融入圖形內，這一措施可以減少學生在文章中搜尋關鍵性信息內容的時間。另外，教師還可以讓學生在課后閱讀練習中自主繪制思維導圖，從學生繪制的思維導圖中了解學生對文章的理解程度。教師在檢測學生課后練習效果時，應由學生運用英語闡述出自己繪制的思維導圖，在此過程中能夠培養學生英語語言的應用能力，還能夠讓學生通過再次復述加強對文章內容的理解，實現英語教學目標。教師在學生闡述思維導圖時要找出存在的問題，進而達到查漏補缺的目的。

四、思維導圖應于初中英語閱讀教學中的應用效果分析

將思維導圖應用于初中英語閱讀教學實際中，學生能夠利用思維導圖快速理解與記憶需要學生掌握的各類知識點，能夠讓挖掘各類知識點的同時理解文章內容，并且在掌握單詞與詞語的同時明確正確應用的場景，讓學生在應用英語語言時達到準確的效果。學生通過思維導圖教學法提升了學習興趣，并且能夠在此過程中積極運用自己的思維去思考知識點，培養了學生英語思維能力及創新思維。另外，學生利用思維導圖可實現上下文章的有效銜接，能夠快速地把握文章內容，再通過深入性閱讀分析的過程，實現深刻理解文章內容的目的。在初中英語閱讀教學中應用思維導圖教學法后，教師的教學壓力也明顯性降低，教師可以利用思維導圖完成閱讀教學的過程，利用圖文結合的過程省略了較多的語言描述，大幅度降低了教師教學中的工作量，實現了教學壓力的有效降低。

五、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中教師應積極應用思維導圖教學法，利用思維導圖教學法幫助學生快速掌握需要掌握的知識點，幫助學生快速理解文章內容，特別是將各類知識進行有效的串聯，幫助學生構建出完整的知識體系，促進學生的英語學習能力快速提升。另外，教師應不斷創新思維導圖教學策略，挖掘出此教學模式更多的優勢，提升閱讀教學的效果。

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