中藥學專業課程在線教學的實踐與思考*

張笮晦，錢信怡

(1 廣西中醫藥大學藥學院，廣西 南寧 530200；2 廣西中藥藥效研究重點實驗室，廣西 南寧 530200；3 廣西庚源香料有限責任公司，廣西 東興 538100)

新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發對高校2020年春季學期的正常開學和課堂教學造成了嚴重影響，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校延遲開學，實施在線教學，實現疫情防控期間“停課不停教、停課不停學”[1]。全國各中醫藥院校紛紛響應教育部的號召，綜合運用各種信息化手段，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保障本專科生教學不斷。

1 中藥學專業課程在線教學的應用現狀

中藥學專業是中醫藥院校的特色專業。中藥學專業的培養目標是培養具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能、中醫藥思維以及與其相關的藥學、中醫學等方面的知識和能力，能在中藥生產、檢驗、流通、使用和研究與開發領域從事中藥鑒定、質量評價、制劑制備及臨床合理用藥等方面的高級科學技術人才[2]。中藥學專業課程包括中藥鑒定學、中藥化學、中藥學、中藥炮制學、中藥藥劑學、中藥藥理學、中藥分析等課程。中藥學專業課程的教學通常包括理論教學和實驗教學兩部分，在以往的理論教學中教師一般采用課堂面授模式。由于中藥學專業課程大多理論抽象，語言難懂，應用范圍廣，學生容易感到枯燥乏味而被動接受授課內容，出現學習效率低的現象。近年來隨著“互聯網+”的引入，應用“互聯網+教育”提升中醫藥教學質量和均衡教育資源，中藥學專業有部分學科已經推進了課程的改革，部分課程的教學向在線課程傾斜，并取得了一定的效果。

中藥學是中藥學專業的基礎課，中藥學以中醫理論為指導，主要教學目標是掌握中藥的來源、性能功效以及臨床應用。趙成國等[3]結合互聯網技術，搭建一套較為完善的網絡化的《中藥學》教學平臺，包括教材網絡化、網絡微課、搭建中藥之間網絡化橋梁、建設網絡化中藥標本館和設置中藥行業網站鏈接。該模式使教師和學生不僅僅局限于傳統的面授課堂，徹底的打破了時間和空間的限制，有效的拓展了教學時間和空間。中藥鑒定學是研究和鑒定中藥的品種和質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的應用學科[4]，是中藥學專業中實踐性很強的一門課程。蘇文琴等[5]在探索利用互聯網線上線下相結合的教學新模式，包括創建學習群上傳文件資料、網絡互動交流和運用互聯網教具進行二維碼識別獲取學習資源，從而激發了學生的學習興趣和熱情，教學效果得到改善和提高。中藥化學是一門結合中醫藥基本理論和臨床用藥經驗，主要運用化學的理論和方法及其他現代科學理論和技術等研究中藥化學成分的學科。課程涉及知識面廣，是中藥學專業比較難學的一門專業基礎課[6]。葛雯等[7]應用慕課模式于中藥化學實驗教學，慕課作為實驗課堂教學的補充能讓學生更好地完成實驗預習，提高學生的學習效率和興趣，培養學生自主學習的能力和獨立分析解決問題的能力。中藥炮制是我國特有的一項傳統制藥技術，中藥炮制學是中藥學專業的必修課。田連起等[8]制作中藥炮制學網絡課程，設計了課程介紹、教學目標、教學課件、重點內容、操作錄像、飲片辨識、炮制設備、自我評價、學習反饋等欄目及下拉菜單。網絡課程的運用極大促進了教育方法的革新。劉芳等[9]將O2O教學模式應用于中藥藥劑學自主實驗教學中，此模式促進了師生交流，加強了學生自主學習能力、使得學生學習效果優秀的比例逐步提升。潘迪等[10]開展中藥藥理學網絡課程平臺實踐，課程平臺設立課程信息、教學資源和師生互動三大模塊，應用教學后學生的積極性加強，學習效果明顯提高。王柳萍等[11]制作中藥商品學網絡課程，充分利用網絡的強大功能將中藥商品學知識與實踐及檢測相結合，并與各大藥市專業網站鏈接，實時更新，達到了跨越時間與空間，展現了教學的效用性。

2 中藥學專業在線教學在疫情期間的實踐

2.1 在線課程的選擇

在新冠疫情未完全控制，未達到開學條件的情況下，教師需按要求完成網絡課堂教學任務，學生在家完成網絡課程。在線教學的實施主要涉及在線教學平臺、教師、學生三大主體。教師和學生方面的電腦、手機等設備和網絡配置制約著在線教學的成效，此次疫情期間的在線教學是在學生沒有教材的條件下進行的，因此，選擇在線教學平臺應支持課后回播復習。中藥學專業在線教學課程的選擇：(1)校內現有網絡課程：我校部分前期已完成建設的中藥學專業網絡課程可以直接使用于此次在線教學，如中藥商品學。(2)校外網絡課程：對于校內未建設的網絡課程，但在校外教學平臺能找到優秀網絡課程資源的，由負責該課程的教研室甄選推薦或指定網上課程，按要求上報教務處批準后實施相關在線教學。如中藥鑒定學采用了中國大學慕課。(3)錄制課或直播課：既沒有校內網絡教學資源，也沒有校外網絡課程資源的課程，如中藥藥劑學，任課教師可使用“雨課堂”、“ 對分易”、“ 智慧樹”等教學軟件按授課計劃進行提前錄制“速課”、“ppt+語音”、“語音課”等形式的資源，也可使用教學平臺進行直播授課。

2.2 在線教學的實施

任課教師選擇好在線教學課程之后，利用日常交流軟件進行學習資源和學習任務發布，并在線完成答疑工作。(1)校內現有網絡課程：按照課程的教學計劃開放網絡課程資源，通過班級群發布學習任務，通知學生登錄校內學習網站按計劃進行學習并完成相應的練習。教師及時查看學生學習情況和批改習題，并對其課程學習完成度進行評價和打分，分數計入平時成績。(2)校外網絡課程：通過班級群通知上課時間、發送課程網址和章節練習。督促學生按時完成課程要求，及時反饋不懂的知識點，教師需在群里進行解答。(3)錄制課或直播課：①錄制課：按教學任務表安排，提前錄制課程，將課程網址和對應章節的練習發送至班級群，課后讓班級負責人收集課后練習發送至任課老師郵箱，老師批改后及時反饋給學生進行改正。②直播課：按教學安排進行直播課程，提前制作好ppt和練習發送至班級群讓學生提前下載預習并在直播時使用，直播時準備部分內容向學生當堂提問，練習課后由負責人統一收集發送至任課老師郵箱，老師批改后及時反饋給學生進行改正，在下節直播課中復習學生沒有掌握的知識點。

2.3 實施過程存在的問題

中藥學專業課程在線教學的實施過程中還存在一些問題：(1)教師方面：各中醫院校的中藥學專業網絡課程在授課時側重的知識點有所不同，部分專業課的資源較多，因此教師在校外在線教學資源的選擇上有時難以取舍；需新建設網絡課程或錄制課程的中藥學專業課程，任課教師缺少專業的培訓，少數教師缺少錄播設備，或是錄播環境較差。(2)在線教學平臺方面：在線教學平臺眾多，功能多樣且選擇多，造成同一專業各課程的在線課程不同平臺或不同網頁；有些在線教學平臺功能不齊全，部分文件資料不能上傳，需要日常交流應用輔助向學生傳遞文件；由于疫情防控期間在線教學的并發數大，部分在線教學平臺或網頁運行不穩定，出現不同程度的卡頓情況，導致學生不能按時完成課程。(3)學生方面：少數學生家中無電腦，需用電腦打開的網上資源無法實現；高校學生分布在全國各地，部分邊遠地區網絡配置不好，不能參與課堂；課程多且不能統一平臺，上課需在各個網頁之間切換，容易混淆；學生討論少，極少提問題，部分學生自律能力差，容易出現刷課現象；課堂作業以及測試會出現抄襲或網絡查找現象，不能反映學生對課程的掌握情況。(4)實驗教學方面：中藥學專業課程中需要學生進行實際操作的實驗課程無法實現，只能做到在線演示及預習。

3 結 語

在線教學在新冠疫情防控期間起到了不可替代的作用，讓各方充分感受到其優勢及重要性，并迎來建設高峰。目前大部分中醫院校中藥學專業網絡課程的建設尚未完善，在實際應用仍存在許多問題，希望校方能充分利用此次疫情期間在線教學的經驗，完善在線課程建設，讓在線教學真正應用于中藥學專業的課程教學。