以學生為主體的環境保護專業英語的教學改革初探*

金 芬

(湖北理工學院環境科學與工程學院，湖北 黃石 435003)

環境保護專業英語是環境科學與工程專業的一門選修課，該課程對學生畢業論文摘要的寫作和日后走上工作崗位，應用英語的能力以及考研，了解學科前沿動態都具有重要的作用。

1 環境保護專業英語存在的問題

1.1 專業英語學生素質有待提高

教師一般由英語水平較高的專業教師擔任，學生個體差異大，聽說閱讀翻譯寫作能力欠缺，應用英語的能力更差，師生和生生之間缺乏互動或者互動少，只停留在翻譯，沒有引導學生用英語表達課文的意思和自己的觀點，更別說學科前沿的拓展。

1.2 教學方式單一

在傳統的講授中，教師一般先講單詞，再對重難點的句子進行詳細的講解，然后逐字逐句翻譯課文，這種教學方式不能調動學生的積極性，提不起他們的興趣，他們手上都握有翻譯的資料，對老師的講解毫不在乎，總覺得開卷考試到時候照著抄就行了，這樣的教學方式，老師講得很辛苦，學生在課堂上學不到東西，影響今后的發展。

1.3 教學內容陳舊

教材采用鐘理編著的《環境科學與工程專業英語》(第4版)，包含大氣污染，水污染，噪聲污染，固廢污染等較傳統的內容，內容全面但沒有涉及學科前沿的介紹，與實踐、實習、實訓脫節缺少特色。

1.4 專業詞匯復雜

詞匯多且生僻，文章篇幅長且難度大，學生學習時倍感困難，失去學習專業英語的興趣。

1.5 評價考核體系有待改革

課時少，環境科學專業只有20學時，多為理論，實踐課少，評價考核體系只是期末考試的一張試卷。

學生的主體地位就是把老師講授為中心轉變為學生主動學習為中心，提高他們的學習興趣。

2 環境保護專業英語課程急需改革

2.1 教學方式的改革

使被動填鴨式的教學變成學生主動探究式的學習，上課前要先預習，把握重難點，對全文的大意進行翻譯，細節不懂的課上提問老師再進行有針對性的講解，這樣老師傳道授業解惑才能夠做到針對性，起到四兩撥千斤的效果。比如講到水的凈化，采用合作式的教學方法，一個同學介紹一級污染，另外一個同學介紹二級污染，第3個同學介紹三級或者更高級的污染，第4個同學總結，其他的同學進行評價并提問。這樣做鍛煉了學生口語能力，分析問題和解決問題的能力，提高了他們的英語水平，最后老師做歸納和總結，這樣更有助于促進學生知識的吸收內化過程，保證教學效果。

利用雨課堂等全新的教學模式，給他們全新的簽到，預習和復習，參與習題討論，發彈幕的體驗，吸引同學們的注意，使他們融入到課堂中來。教學軟件與學生很好的互動。這種方法提升了學生的專業英語的學習和應用能力，從而也提高了教學質量。

翻轉課堂[1]作為一種創新的教學方式，顛倒了傳統教學流程，把知識傳遞在課前進行，知識內化在課上進行。要有平時的預習的功底，提前要做更好的準備，要根據教學目標設置教學內容，事后老師要對教學內容進行重難點的剖析，分析講解，補充內容。

大氣污染控制和廢水處理，固廢處理都可以采用翻轉課堂，以學生為主體，由學生自己檢索與專業相關的英文文獻，將文獻內容在課堂上以ppt的形式匯報，采用案例合作式學習，全班分成幾個小組，一組同學介紹危害，另一組同學介紹污染的來源，第三組同學介紹污染的分類，第四組同學介紹如何控制，其他同學做補充，評價和提問。不懂的地方，老師再做詳細講解和點評。每個同學都參與其中，大家學完之后印象深刻，增加了口頭表達能力和英語的應用能力，為進一步學習深造和培養應用型人才打下堅實的基礎。

2.2 利用多媒體、慕課、微課，智慧課堂

微課與PPT 課件、慕課、網絡課程、視頻課程等多種信息化教學資源關聯、轉化和交融，共同服務于教學[2]。按照知識點的講授能使學生注意力集中，有利于增強他們的學習興趣，像一些基本的單詞、工藝流程之類就可以利用多媒體來播放出相關圖片或者采用PPT教學、視頻教學等來提高學生們對于課堂知識學習的興趣，以增加課堂的效率[3]，從而讓他們主動的去學習，提前去預習，課后有效的鞏固復習，教師上課只需要拋磚引玉，答疑解惑，變被動的講授為學生主動的學習。

2.3 專業英語詞匯的學習

專業英語可以通過構詞法如前綴后綴的方法，教學生掌握一些新的單詞，精講詞匯構成，避免學生的死記硬背，增加記憶新單詞的趣味性和邏輯性，讓學生掌握了新的單詞并且記憶深刻，比如一氧化碳，二氧化碳，三氧化硫 monoxide carbon，dioxide carbon，trioxide sulphur，前綴分別是Mono，di，tri，nitrous，nitric，nitrogen后綴分別是ous，ic，gen，合成的詞比如photochemical，cornerstones。

2.4 教學內容的改革

教學改革的內容要針對學生的就業和考研，可以選擇幾本教材進行綜合利用，專業英語要有學科前沿的介紹和企業工程的介紹，為此要與實習實踐相結合的專業英語的講授和學習，選擇學科前沿的論文，結合當代國內外環境工程領域的研究熱點共同探討。有利于學生以就業為目的和以考研為導向，真正達到學以致用的目的。增強課堂的互動性和參與度，從而保證較好的教學效果。

注重授課內容與其它專業課和實習實訓的聯系。一般先有專業課的功底和實習、實訓的背景，再進行專業英語的教學。既鞏固了專業課，又使專業英語有用武之地，兩者相互促進，使學生學以致用[4]。如在實習中，用專業英語介紹儀器的流程圖。

2.5 評價方式的改革

最后的評價方式，傳統的是出勤率加一張考試試卷，大部分的題目是將英語字詞句翻譯成漢語。而改革之后改成平時上課的積極性，參與度和最后成果的展示。平時成績包括聽說讀寫譯，創設情景讓學生積極參與課堂互動[4]。成果展示可以是分角色解決一個實際的問題比如說大氣污染介紹，污染的來源現狀以及治理技術，能夠用英文來展示。專業英語的教學不僅是教材中的文獻的閱讀理解，還應指導學生在專業領域用專業英語展示研究成果，撰寫科技論文[5]。最后的考核可以圍繞所學知識點用一篇論文來展示自己學習的成果，就大氣污染、水污染、固廢或者噪聲的治理方面的論文來提交。寫論文的時候，同學們必將閱讀大量課內外的英文文獻，這樣也能夠進一步的提高他們的閱讀能力和寫作能力。

2.6 打造金課水準

使本門課程具有一定的難度，使課程具有高階性、創新性和挑戰度的考核要求學生花更多的時間和精力去學習和思考，在課堂上不再沉默和簡單應答，能與老師平等對話交流，批判性的接受知識，甚至能展開辯論，為將來考研深造和走上工作崗位打下堅實的基礎。

3 結 語

環境保護專業英語存在著專業英語學生素質有待提高，教學方式單一，教學內容陳舊，專業詞匯復雜，評價考核體系簡單。通過創新課程內容、翻轉課堂和慕課、微課，智慧課堂等豐富教學手段和作品化的評價方式等多方面融合的創新教學，提高學生自主學習的動力、興趣和效率，使學生在學習過程中發揮主體地位[6]。