浸入式教學在環境影響評價課程中的探索研究

崔 英

(河南科技學院資源與環境學院，河南 新鄉 453003)

1 環境質量評價課程的特點

環境質量評價是環境科學和環境工程專業的主干課程，也是學生日后就業的主要出口，因此這門課程教學效果的好壞是師生共同關注的問題。環境質量評價是以環境標準為約束條件，運用適當的評價方法對現狀做出優劣的評判，并基于現狀利用各種模型，對未來某一時期某一區域的環境演變作出預測。

課程集合了多門學科的知識點，有高等數學，流體力學，氣象學，生態學，管理學，經濟學，分析化學等，另外它與專業的其他課程，如環境監測，環境化學，大氣污染防治，水污染控制，也有千絲萬縷的聯系，知識網絡相當龐雜，因此教師就要有技巧性的統籌教學內容，教學方法也要配合課程性質作出革新。

另外，課程的各章節內容看似分散，合縱連橫起來恰好就是一個完整的環評體系，各章節都是項目環評的有機組成部分，筆者講授這門課十年有余，深感這門課程不同于其他專業課，邏輯性和連貫性很強，這也為浸入式教學法的嘗試創造了得天獨厚的條件。

2 現階段課程存在的問題

2.1 課程的實踐環節偏少偏弱

國內開設環境科學(工程)專業的高校很多，但培養方案中環境質量評價卻少有實踐環節，這是對這門課程的偏見：認為課程的教學內容無非是些術語，標準， 指數方法，模型，公式，管理措施等無需實踐環節檢驗的紙上理論，課堂教學即可解決。可實際上他亟需學生實打實地遭遇問題、縝密分析問題、有條理的破解問題，才能吃透課程，然后內化于心。

如水環境影響評價這部分內容，要求學生根據水質標準、水域規模、水域的復雜程度、污水排放量，來選定評價等級，再據此確定評價區域大小和時期，即從出水斷面算起的河流長度或湖泊面積，還有平水區、豐水區、枯水區的取舍， 同時還要敲定監測布點的多少和位置，這里還要參考水體的水文資料，獲得第一手的監測數據(如有必要)，然后選擇合適的水質模型，推算出河流下游某一點某一評價因子的預測濃度[1]。 這個過程哪個環節不需要實地的勘察，基礎數據的查找，實驗室的動手檢測，模型公式的推演，預測結果的對比？所以實踐環節的缺少是這門課程的一大痛點。

2.2 現行課程內容與當下的環評實際脫節

筆者不少大學同學畢業后一直從事環評工作，筆者也常與他們進行業務上的交流，交流中發現，當下的環評政策、技術規范、操作規則與課本上講授給學生的有沖突甚至背離，比如現行的大氣評價導則規定，大氣評價等級是根據占標率判定的[2]，即最大地面濃度與該項目執行的環境標準比對， 占標率大于20%，判定為一級評價項目，占標率在10%到20%之間判定為二級評價項目……，而課本上所講的方法，還停留在十幾年前，早就被丟進歷史的舊紙堆里， 因此保持課程的與時俱進性，是保證課程質量的必要之舉，也是對學生負責。

3 課程實行浸入式教學的必要性

浸入式教學是源自加拿大魁北克省的法語浸入式教學實驗，主旨思想是學習過程中將第二語言設為教學背景和作為學習工具，使學生具有更強的文化敏感性和思維理解力[3]，幫助學生更好的掌握第二語言。受此啟發，環境影響評價也可以構建浸入式的教學環境：

課堂變成工作室，以影響要素甄別、評價等級核定、評價時空確定、監測方法選擇等為教學要素，環評語言貫穿整個課堂，學生則化身環評師，與教師親密互動，潛移默化間掌握環評這個第二門外語。

另外課程的特點也決定了浸入式教學的必要性，上文說到環境質量評價是一門操作性很強的課程，即便是公式、指數方法、程序、標準背得再滾瓜爛熟，現實中總有橫生枝節的狀況發生，所謂浸入式就是模擬原汁原味的狀況，遭遇所有的不測和未知，用從業者的思維應對和解決問題，這樣才算真正不見外于課程，知識和技能由外而內浸入心中。

4 浸入式教學法在課程中的應用

4.1 積極補充新鮮知識點，彌補課堂時效性差的短板

由于環評問題受到越來越受到重視，國家對環評標準、行業導則、技術規范日益收緊，每隔兩三個月就有新的變動發布，而筆者發現即便是最新出版的教材上仍是過時甚至作廢的表述，這極大地誤導了學生，因此必須采取措施跟上政策更新的步伐。

4.1.1 充分利用網絡資源

現在凡申報環評手續的企業，都需要在相關平臺上進行公示，接受社會監督，這些客觀新鮮的案例無疑是最好的課堂延伸。教師要主動提供相關的網絡鏈接，將案例制作成課件，按照環評的工作程序， 層層解析，步步推進，讓課本內容在案例中得到檢驗。

另外，還要提供業務主管部門網站的最新評價導則、相關行業的產業政策、 環評審批的重點審查事項，使學生了解環評政策的調整方向，行業工藝的革新技術，國家對主要污染物的認定調控等時政信息。

4.1.2 刪減不合時宜內容，優化浸入環境。

本專業學生畢業后，相當一部分會進入到大大小小的環評公司，無論是用人單位還是學生本人，都希望入職后能快速上手，那些拿來即可用的教學內容，學生樂于接受，而枯燥乏味的理論知識就不怎么感興趣。浸入式教學要求提供便利的浸入環境，適當迎合浸入對象的心理要求， 比如刪減掉冗長的公式推算，令人眼花繚亂又幾乎不會用到的指數方法。

以模型的推演為例，市面上提供了多種模型軟件，如AERMOD、ADMS、CALPUFF[2]、河網模型等[4]， 使用者只需輸入數據，輕而易舉就能得到預測結果，至于這種模型是怎樣推導而來的，學生并不感興趣，所以課堂上不必花費過多的時間來講述，一筆帶過即可，還比如課本上有多種大氣和水評價的指數方法，什么有機污染綜合指數法，內梅羅指數法，羅斯指數法，布朗指數法……但實際環評中使用的只有單因子指數法，因此在處理這部分內容時，安排學生自學即可，不必過多著墨。

4.2 與專業課外實習相結合，借力社會優質資源輔助教學

相較于其他課程的對口實習單位來說，污水處理廠、垃圾焚燒廠、垃圾填埋場等大多是事業單位或國有企業，接收學生實習的意愿較高，而環評對口的環評公司一般都是中小企業，參與社會服務的積極性不高，針對這種情況，學校、教師要積極的疏通人際關系，充分發動社會資源，盡力與業內知名的環評公司簽訂產學研合作協議，建立校外實習基地。

另外還要積極聘請具有扎實理論基礎，特別是豐富實操經驗的專業技術人員，作為客座教授、講師，來校舉辦專題講座[5]，借力優秀社會資源，助力課程教學效果的提高。

4.3 翻轉課堂，分配學生角色

浸入式教學要求學生從旁觀者的身份轉變為設計者和承包者的角色，模擬接到建設單位的委托項目，要求在一定時間內保質保量完成任務。 筆者采訪過不少環評業內人士，了解到由于環評項目的前后銜接性，環評師需全面掌握情況，準確把控項目的痛點，所以一個環評項目通常是由一位環評師單獨完成。 但以我院環境科學專業60人的編制，很難人手一個項目，因此筆者將60人編成了12個小組，每組5人，每人分工明確，各司其職，但又要相互通氣，保證項目的前后一致性，最后以小組為單位，用報告書或報告表的形式上臺講解。

筆者作為主講教師，在16級、17級學生身上做了這樣的教學實驗，從反饋來看，學生表現出濃厚的興趣，上臺展示的表現欲很強，臺下學生參與的熱情度也高，這是師生共同喜聞樂見的局面，一方面教學效果無形中提高了，另一方面，在學校提倡課程考核形式靈活化的背景之下，每個組、每個組成員都有客觀的考核成績，且考核過程公開透明。

5 結 語

當下高等教育的專業課程普遍存在著與現實脫節，吸引力不夠等問題，想把學生重新拉回課堂，就要從教學方法，教學技能上做出革新。浸入式教學法為教學改革提供了一種思路，或許是打開專業課困局的一條途徑。