基于活動和案例的“植被”教學設計（新課標人教版）

葉建紅 江靜華

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》提倡使用案例分析、實踐活動等方法培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。文章以新課標人教版“植被”為例進行教學設計，課前設計了借助“形色”App調(diào)查校園樹木的活動;課中將樹木調(diào)查活動的內(nèi)容融入課堂教學，并以毛烏素沙地的案例作為主線，設計了兩個階段的探究活動;課后期利用思維導圖進行小結，以期提高學生的地理核心素養(yǎng)，并為中學地理教師教授新教材“植被”內(nèi)容提供借鑒和參考。

關鍵詞：植被;野外調(diào)查;案例教學;毛烏素沙地

一、教學分析

1.課標解讀

本節(jié)內(nèi)容的課標要求為“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關系”[1] 。本條要求突出地理實踐力的培養(yǎng)，以學生野外或戶外觀察等實踐活動為核心內(nèi)容，要求學生會在野外對當?shù)氐闹脖贿M行觀察、識別、描述[2] 。從課標要求中，可以看到“識別”以及“說明”兩個動詞，“識別”的基礎是掌握特征，“說明”的前提是吃透植被特征與自然環(huán)境間的關系。

2.教材簡析

本節(jié)內(nèi)容位于人教版新教材高中地理必修一第五章第一節(jié)。植被和土壤是自然環(huán)境形成的主要要素，也是自然環(huán)境演變的結果，還是人類賴以生存的基本自然條件之一。因此，植被知識的學習對于學生了解自然環(huán)境的形成和發(fā)展具有重要意義，也為第二節(jié)土壤的學習奠定了基礎。

教學設計以新課標人教版教材為基礎，同時參考了其他版本的教材內(nèi)容。人教版教材主要通過校園樹木調(diào)查的活動，讓學生探究植被與環(huán)境的關系，課文系統(tǒng)并未對其進行詳細說明，而中圖版、魯教版和湘教版教材課文均有詳細的文字材料說明。基于此，筆者以毛烏素沙地案例為主線，引導學生在真實情境中探究植被與環(huán)境的相互關系。

3.學情分析

在知識儲備上，學生在初中階段已經(jīng)學習了全球氣候類型的分布和特點等知識，基于已掌握的氣候知識，學生可以更好地理解和記憶全球植被的分布和特點;在生活經(jīng)驗上，植物是學生生活環(huán)境中常見的事物，學生在日常生活中已經(jīng)對一些植物的名稱和生活環(huán)境有了一定的了解。

4.教學目標

地理實踐力：能通過植物的視頻、圖片或野外觀察識別其主要類型及特征;通過校園樹木調(diào)查活動，識別附近的植物。

綜合思維：能結合圖文材料，綜合分析植被與環(huán)境的關系。

區(qū)域認知：能結合區(qū)域圖或類型圖，說出不同區(qū)域植被的類型、特點;能針對某一具體區(qū)域，分析該區(qū)域的主要植被與當?shù)氐乩憝h(huán)境的關系。

人地協(xié)調(diào)觀：能結合具體案例，認識植被與環(huán)境的關系，保護植被、改善環(huán)境;能形成尊重自然規(guī)律、保護自然的意識。

5.教學重難點

教學重點：識別主要植被類型和說明植被與自然環(huán)境的關系。教學難點：植被生態(tài)特征的環(huán)境適應性。

6.教法、學法

教法：調(diào)查法、講授法、案例教學法、多媒體教學法、比較分析法。

學法：調(diào)查法、觀察法、自主學習法、小組合作探究法。

二、教學過程

1.校園樹木調(diào)查

調(diào)查地點：廣東省廣州市A中學（23.8°N， 113.17°E）

調(diào)查目的：讓學生識別校園內(nèi)的植物，并通過校園植物的生長環(huán)境，初步感知植物的生長與環(huán)境之間的關系。

前期準備：調(diào)查活動開始前，對全班同學進行集中培訓，讓學生了解此次調(diào)查活動的目的及植被的相關知識。將學生分為若干小組，5～6個人為一組;將學校分為9～10個區(qū)域，每個小組調(diào)查一個區(qū)域。

調(diào)查工具：智能手機（安裝“形色”App）、植物調(diào)查紀錄表、筆。在識別并記錄不認識的植物時，可利用“形色”App對植物進行拍照識別。

調(diào)查任務：①實地觀察和記錄。以小組為單位，各個小組成員在給定區(qū)域范圍內(nèi)調(diào)查校園樹木的情況。借助“形色”App對不認識的樹木進行識別和初步了解（圖1）。對調(diào)查區(qū)域范圍內(nèi)的每一株樹木進行編號并記錄名稱、生長狀況和栽種地點，撰寫調(diào)查報告。每一株樹木都要用手機拍照存檔，拍照內(nèi)容要有樹木的整體照和局部清晰照（如樹葉紋理等）。②室內(nèi)整理和研究。查閱相關資料，填寫表1;查閱學校所在地的氣候及校園土壤狀況;將每種樹木所需的生長環(huán)境與校園的實際環(huán)境進行對比，根據(jù)每種植物的實際生長情況（良好或不佳），分析環(huán)境對植被的影響。

2.課堂教學過程

三、教學反思

文章基于活動和案例設計了“植被”一節(jié)教學內(nèi)容，將活動內(nèi)容融入課堂，同時以毛烏素沙地案例為主線串聯(lián)了主要知識點。整個教學設計思路清晰，內(nèi)容銜接具有很強的連貫性。在課前，讓學生在與大自然的接觸中學習關于植被的知識既可以激發(fā)他們的學習興趣，又可以提高其地理實踐力和團隊協(xié)作能力。采用“一境到底”的主題案例教學法，課堂教學用毛烏素沙地案例作為情境引入，知識講授過程中也是用毛烏素沙地的主題情境貫穿全程，不僅有利于激發(fā)學生的探究興趣，而且有利于培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知和綜合思維，讓學生尊重自然規(guī)律，保護自然。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.