空間思維模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王婉婷　梁雪

摘要：本文通過(guò)對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了空間思維模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同課程教學(xué)中的應(yīng)用思路。以期讓學(xué)生對(duì)空間形體及空間關(guān)系進(jìn)行有效地認(rèn)知和解讀，從而提高學(xué)生對(duì)空間的理解力和想象力，培養(yǎng)其具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也為其他高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提出了新方法和新思路。

關(guān)鍵詞：空間思維模式;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）03-0042-02

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)主要是指對(duì)建筑的室內(nèi)或室外空間環(huán)境，通過(guò)一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)手法，科學(xué)的對(duì)其進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。而高校中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是建筑的室內(nèi)環(huán)境或是室外環(huán)境，都離不開(kāi)“空間”二字。但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)更注重學(xué)生技能技法的掌握，強(qiáng)調(diào)形式美法則的重要性，并且各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容缺少一定的銜接。而大多數(shù)的基礎(chǔ)課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，常做單純的臨摹式的繪圖訓(xùn)練，不能有效提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)空間的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生空間創(chuàng)造性的缺失，以至于最終設(shè)計(jì)出的作品缺少對(duì)空間的感受力，空間組織形式較為單一，過(guò)多注重空間的表現(xiàn)力以及多元的材質(zhì)和夸張的色彩、過(guò)度堆積的陳設(shè)品所帶來(lái)的視覺(jué)效果。而空間設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)中如果能充分利用空間、有效組織空間及界面的關(guān)系，再合理地運(yùn)用色彩、材質(zhì)、燈光、陳設(shè)等元素，才能設(shè)計(jì)出更富有創(chuàng)意性，更符合人們使用和審美需求的優(yōu)秀作品，因此對(duì)于高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生空間思維模式的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2空間思維模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

空間思維是一種思維方法，強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)者對(duì)空間的想象力和創(chuàng)造力，即是一種構(gòu)建二維表達(dá)和三維表現(xiàn)之間相互轉(zhuǎn)換的思維模式，同時(shí)空間思維也是一種多元的全方位思維，是一種快速高效的優(yōu)秀思維，它能夠讓設(shè)計(jì)者跳出二維層面的限制，并快速的在頭腦中構(gòu)建二維與三維立體空間的聯(lián)系，有利于設(shè)計(jì)創(chuàng)作。因此，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)各課程的自身特點(diǎn)，將空間思維模式有效地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的理解能力和對(duì)建筑空間設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的邏輯性、研究問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生參與的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們感知空間、利用空間、合理組織空間并創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。

3空間思維模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用思路

3.1空間思維模式在《建筑制圖》課程教學(xué)中的應(yīng)用思路

《建筑制圖》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)課，學(xué)生只有了解和掌握了國(guó)家制圖規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的進(jìn)行相關(guān)圖紙的設(shè)計(jì)與繪制，進(jìn)而為之后的專(zhuān)業(yè)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。建筑制圖雖表現(xiàn)的是一個(gè)室內(nèi)或室外空間的平面、立面及剖面，但都為二維層面的圖紙表達(dá)，而這些二維的圖紙與三維空間的立體效果是相輔相成、密不可分的。一套設(shè)計(jì)作品往往表現(xiàn)的是二維平面到三維空間的轉(zhuǎn)化，再由虛擬空間（手繪效果圖或電腦效果圖）轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)空間的設(shè)計(jì)過(guò)程。與此同時(shí)，《建筑制圖》課往往會(huì)設(shè)置在大一下學(xué)期，可以說(shuō)是學(xué)生接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，而“空間”一詞較為抽象，學(xué)生很難將平面與空間建立很好的聯(lián)系。因此，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，并幫助學(xué)生建立起對(duì)空間的敏感度，從而有效地服務(wù)于設(shè)計(jì)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用空間思維模式及方法，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)的想象力及感悟力。

對(duì)于《建筑制圖》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)在學(xué)生基本掌握繪圖標(biāo)準(zhǔn)和技法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行由易到難、循序漸進(jìn)的繪圖訓(xùn)練。首先，在選擇臨摹圖紙時(shí)，盡可能的選擇一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)實(shí)例，并將成套圖紙和效果圖作為繪圖依據(jù)，繪圖前可分組討論，對(duì)空間進(jìn)行較為細(xì)致地分析，讓學(xué)生對(duì)整套設(shè)計(jì)案例有大體的把握。其中包括建筑結(jié)構(gòu)、空間布局、比例尺度、材質(zhì)等方面，對(duì)空間有初步的認(rèn)知后，此時(shí)學(xué)生會(huì)在腦海中對(duì)該空間進(jìn)行虛擬構(gòu)建，然后再進(jìn)行圖紙的繪制，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)空間的理解，同時(shí)也能與后續(xù)課程進(jìn)行更好地銜接。其次，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠較為熟練的掌握?qǐng)D紙的具體表達(dá)時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目或現(xiàn)有資源繪制圖紙。如讓學(xué)生對(duì)該班級(jí)教室進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，對(duì)空間的界面進(jìn)行分析，確定門(mén)窗洞口及相應(yīng)尺寸后完成平面圖、立面圖、剖面圖的繪制。以此類(lèi)推，也可以完成其他現(xiàn)有實(shí)體建筑內(nèi)部或外部的實(shí)地測(cè)量，并進(jìn)行整套圖紙的繪制，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三維立體空間的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的觀察能力，并較為深入地理解空間與環(huán)境、環(huán)境與人們行為的互動(dòng)關(guān)系，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

3.2空間思維模式在 《手繪效果圖表現(xiàn)技法》 課程教學(xué)中的應(yīng)用思路

手繪效果圖表現(xiàn)技法是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的一種基本技能，它是通過(guò)直觀的圖形化語(yǔ)言，以手繪的方式來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)意圖的一種表現(xiàn)形式，是設(shè)計(jì)師勾勒草圖，完善設(shè)計(jì)構(gòu)思的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是與甲方溝通設(shè)計(jì)方案時(shí)，最為快速和直觀的一種交流方式。手繪效果圖的表達(dá)是建立在二維層面基礎(chǔ)之上的，將已設(shè)計(jì)好的建筑空間的平面圖、立面圖及剖面圖轉(zhuǎn)化為空間透視效果圖的一種思維轉(zhuǎn)化過(guò)程，具有真實(shí)性、直觀性和科學(xué)性等特點(diǎn)，能夠真實(shí)的表現(xiàn)空間布局、界面材質(zhì)，運(yùn)用透視原理科學(xué)準(zhǔn)確地把握空間的比例關(guān)系、家具的擺放位置，從而直觀地呈現(xiàn)出該空間設(shè)計(jì)完成后的大體面貌。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高校的《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程大多以被動(dòng)的臨摹訓(xùn)練為主，片面的強(qiáng)調(diào)手繪技法的重要性，忽略了學(xué)生對(duì)空間想象力的培養(yǎng)，并且因手繪課程的課時(shí)有限，學(xué)生對(duì)于空間的表達(dá)能力也沒(méi)有得到很好地提升。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)做到由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由二維點(diǎn)、線、面的練習(xí)到三維體塊、家具、空間的訓(xùn)練，這樣在提升學(xué)生自信心的同時(shí)也可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在訓(xùn)練初期，不在只是單純的臨摹效果圖，而是以空間思維模式的訓(xùn)練為立足點(diǎn)，結(jié)合前導(dǎo)建筑制圖課程進(jìn)行空間的反推練習(xí)，反推練習(xí)是指反向思考的空間訓(xùn)練。如在臨摹一張室內(nèi)效果圖時(shí)，常規(guī)的訓(xùn)練只是單純的臨摹未做過(guò)多的思考，反之在繪圖前應(yīng)對(duì)該張效果圖中的空間進(jìn)行具體分析。其中包括空間的功能、空間的比例尺度、家具的陳設(shè)位置關(guān)系，還包括各個(gè)界面的造型、材質(zhì)、色彩、照明方式等方面。分析過(guò)后通過(guò)給出的效果圖，繪制出該室內(nèi)空間的平面圖、立面圖及剖面圖，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)該空間的深入理解，同時(shí)也能將之前學(xué)到的基礎(chǔ)課知識(shí)加以鞏固，并且學(xué)以致用。然后再利用透視原理繪制該空間的效果圖，便能更加準(zhǔn)確的把握空間的特征。最后運(yùn)用馬克筆的色彩和筆觸生動(dòng)的表現(xiàn)空間場(chǎng)景。這樣的訓(xùn)練是由空間到二維平面再到立體空間的一個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生在頭腦中建立空間概念，想象空間結(jié)構(gòu)的穿插，理解塊面的轉(zhuǎn)折關(guān)系，從而使得設(shè)計(jì)方案的表達(dá)更為生動(dòng)、準(zhǔn)確，更具可行性。

3.3空間思維模式在《專(zhuān)題空間設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用思路

《專(zhuān)題空間設(shè)計(jì)》課程包括居住空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的綜合運(yùn)用，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練的過(guò)程中，要更加注重空間思維模式的訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)體系，充分發(fā)揮自己的想象力，加入自身的情感體驗(yàn)，把握住空間大體的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并合理組織和利用空間，這種空間思維模式的訓(xùn)練可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而為設(shè)計(jì)者帶來(lái)更多的創(chuàng)作靈感。

在深入研究設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生往往更注重圖紙及效果圖最終呈現(xiàn)的視覺(jué)效果，更重視色彩搭配、材質(zhì)肌理質(zhì)感、造型樣式等方面的設(shè)計(jì)，而對(duì)于設(shè)計(jì)的空間意識(shí)卻較為薄弱，從而導(dǎo)致空間組織形式單一且缺少變化，有時(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)意雖大膽但卻不切實(shí)際，設(shè)計(jì)出的作品往往缺乏可行性。因此，在《專(zhuān)題空間設(shè)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)中，可以加入模型制作的環(huán)節(jié)，借助模型制作指導(dǎo)學(xué)生的空間設(shè)計(jì)思維。模型制作是環(huán)境設(shè)計(jì)的一種立體表達(dá)方式，可以利用不同材料來(lái)展現(xiàn)空間更為全面、更為整體的立體效果，同時(shí)也是設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)一步深化和完善的重要手段，它能夠讓學(xué)生更加深刻地感知由平面到立體的演變過(guò)程，理解圖紙與實(shí)體以及二維平面與三維空間的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)空間的比例、尺度、結(jié)構(gòu)的穿插等方面，能夠有全方位的把握。所以教師在授課過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能夠善于運(yùn)用這種立體空間思維方式，思考現(xiàn)實(shí)中有可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，并做到有效利用空間、合理組織空間，重視空間的功能性，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際當(dāng)中衍生出來(lái)的復(fù)雜性問(wèn)題，設(shè)計(jì)出更符合現(xiàn)實(shí)的作品。

4結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，要重視課程之間教學(xué)內(nèi)容的銜接，并且根據(jù)不同課程的特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生從二維平面到三維立體空間思維模式的轉(zhuǎn)化，使設(shè)計(jì)過(guò)程中在腦海中呈現(xiàn)的虛擬空間逐漸轉(zhuǎn)化成一種在紙面或電腦中構(gòu)建的虛擬空間，這是空間思維轉(zhuǎn)換的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)，還可以增加模型制作的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思和創(chuàng)造，不斷提升學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生積極探索空間和創(chuàng)作空間的興趣，從而設(shè)計(jì)出極具創(chuàng)意性的作品。