OBE理念下高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究

劉敬　劉衍聰

摘要：高校專業(yè)課課程思政建設(shè)是構(gòu)成完整的思政教育體系的必備途徑，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中蘊(yùn)含了豐富的思政元素，OBE理念下，系統(tǒng)分析課程中的專業(yè)知識模塊，制定相輔相成的教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，并開展思政元素挖掘、承載與表達(dá)形式一體化的研究，建立從課上到課下、從理論到實(shí)踐、從學(xué)生到教師的系統(tǒng)化、立體化全方位育人的長效機(jī)制，并推動教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程考核等一系列教學(xué)改革創(chuàng)新。最后以《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》為例，進(jìn)行了課程思政改革實(shí)踐，以期為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政融入提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè);課程思政;教學(xué)改革;工業(yè)設(shè)計(jì)概論

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）03-0032-03

1 相關(guān)概念解析

1.1 OBE理念

基于成果導(dǎo)向的OBE（Outcomes-Based Education，以下簡稱OBE）教育理念是1981年由Spady等人提出，目前在全球工程教育改革以及我國工程教育認(rèn)證中得到了廣泛的重視和認(rèn)可。該理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，以保證學(xué)生真正具備進(jìn)入社會后所需要的知識、能力和素質(zhì)。

1.2 課程思政

課程思政是指在教學(xué)過程中有意識、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接內(nèi)隱的方式將思想政治教育有機(jī)融入教學(xué)過程，達(dá)到立德樹人的目的。高校肩負(fù)人才培養(yǎng)的重任，其中專業(yè)課程是高校專業(yè)建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的基石，也是課程思政建設(shè)的基本載體，在整個(gè)高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中處于舉足輕重的地位。高校在專業(yè)課程中實(shí)施“課程思政”，將思想政治教育與專業(yè)知識教育相結(jié)合，在課堂教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識、有計(jì)劃和有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，融入思想政治教育，提升教師思政育人的意識，以專業(yè)知識體系為載體，以課堂教學(xué)為平臺，挖掘?qū)I(yè)知識中的思想政治教育資源，以間接內(nèi)隱的方式培養(yǎng)學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化其價(jià)值觀、職業(yè)觀、人生觀，是實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一的有效手段?；趯I(yè)課程特征發(fā)揮應(yīng)有的思想政治教育功能是構(gòu)成完整的思想政治教育體系的必備途徑。

2高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

高校專業(yè)課程思政教學(xué)改革是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，研究范圍覆蓋了從工科、農(nóng)科、醫(yī)科、文科等各個(gè)專業(yè)的課程，但是與高校專業(yè)課程開設(shè)總數(shù)量相比，相應(yīng)的研究還是偏少，特別是針對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革的研究則更少，部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師從思政元素挖掘、目標(biāo)設(shè)定、具體教學(xué)實(shí)踐等角度開展研究，都提出了一定的見解，具有一定的實(shí)踐意義，但還存在部分問題，如：（1）部分工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課程思政教學(xué)上設(shè)定的思政教育目標(biāo)不夠清晰，思政教學(xué)內(nèi)容略顯孤立，和專業(yè)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏相適應(yīng)的思政活動設(shè)計(jì);（2）專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，專業(yè)課程是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的，具有一定的知識架構(gòu)與前后銜接關(guān)系，如果不能將“課程思政”內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，只是穿插在知識點(diǎn)教學(xué)過程中，學(xué)生只在課堂上接收零散思政內(nèi)容，則無法和其他專業(yè)課程形成體系，也無法和課下實(shí)踐活動相結(jié)合，反而會降低了“課程思政”育人的實(shí)際成效。

3 OBE理念下高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革意義

在OBE理念下開展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，意義在于將培養(yǎng)目標(biāo)與思政目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，將成果導(dǎo)向量化用于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)過程中，通過思政目標(biāo)的螺旋式設(shè)定，加強(qiáng)師生交流，了解學(xué)生思想動態(tài)，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度及專業(yè)自信心，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，加強(qiáng)學(xué)生對工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識。在課程學(xué)習(xí)過程中，營造更良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能更加主動地參與課堂討論與項(xiàng)目實(shí)踐，對專業(yè)前沿知識與新型設(shè)計(jì)工具能夠主動探索，使思維更加活躍，并具有一定的批判思維，對職業(yè)道德規(guī)范具有更強(qiáng)的邊界意識，具有主動保護(hù)自己知識產(chǎn)權(quán)的意識，并愿意為今后的就業(yè)或深造付出更多努力。與此同時(shí)，通過設(shè)計(jì)課上課下的實(shí)踐活動形式，可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作、組織與評價(jià)等綜合能力，讓學(xué)生在潛移默化中了解我國傳統(tǒng)文化特色，增強(qiáng)民族自豪感及愛國情懷，并能夠深刻理解我國社會主義發(fā)展階段的物質(zhì)文明和精神文明需求，從而激發(fā)學(xué)生為祖國的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)的熱情和抱負(fù)，強(qiáng)化新時(shí)代大學(xué)生的專業(yè)意識和使命意識。

4 OBE理念下高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革思路

4.1以德育和素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)

首先應(yīng)以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，在專業(yè)課程教學(xué)中，研究如何將思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)和設(shè)計(jì)師文化嵌入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，OBE教育理念下，制定基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出的課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，明確學(xué)生培養(yǎng)過程中的德育和素質(zhì)要求，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)制定課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)與課程內(nèi)容，通過系統(tǒng)分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的專業(yè)知識模塊，深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工程教育認(rèn)證中對身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合素質(zhì)等要求，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2以寓政于教為主的教學(xué)方法

根據(jù)制定的課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，確定與之相對應(yīng)的教學(xué)方法及組織形式，在課堂上加以靈活、有效地應(yīng)用，不能讓思政導(dǎo)入僅僅停留在表面。課上應(yīng)緊密圍繞“課程思政”的內(nèi)涵和要求，研究如何組織分析各章節(jié)模塊知識點(diǎn)內(nèi)容，充分探索專業(yè)課程與思政要素之間的融合點(diǎn)，構(gòu)建適于“課程思政”的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)寓政于教的教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)與價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，并推動教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程考核等一系列教學(xué)改革。

4.3以全方位育人為主線的教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，讓學(xué)生掌握“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“中國制造”精神的實(shí)質(zhì)，在立德樹人和價(jià)值判斷上培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”等品質(zhì)，育人方法上突出問題導(dǎo)向和嵌入式理念設(shè)計(jì)，能力培養(yǎng)上突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校第二課堂科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)踐活動，深入探索如何將課程思政做得更實(shí)更細(xì)更有效的方式方法，建立從理論到實(shí)踐、從課上到課下、從學(xué)生到教師的系統(tǒng)化、立體化全方位育人的課程思政長效機(jī)制。

4.4以成果為導(dǎo)向的課程考核

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程主要以過程性考核為主，具體形式為過程性的作業(yè)、項(xiàng)目等，思政融入要結(jié)合課程的過程性考核開展，作為課程考核的部分指標(biāo)，使思政元素在課程作業(yè)中有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思政融入制度的長效化發(fā)展。如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)作業(yè)中是否考慮可持續(xù)性發(fā)展理念，能否認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。若能夠考慮產(chǎn)品的生命周期、使用材料環(huán)保性、廢棄處理等，則在思政考核成績中有所體現(xiàn)。將思政元素納入課程作業(yè)考核指標(biāo)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)社會責(zé)任感。同時(shí)每門專業(yè)課要及時(shí)開展思政教學(xué)體會分享，實(shí)時(shí)反饋專業(yè)課程思政教學(xué)效果，并進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)與思政目標(biāo)，優(yōu)化課程思政設(shè)計(jì)思路，從而形成完善的課程思政融入教學(xué)體系設(shè)計(jì)流程，達(dá)到課程思政持續(xù)性的上升循環(huán)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政改革思路如圖1所示。

5 OBE理念下《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐

《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，融理論、方法、實(shí)踐于一體，兼具工程與藝術(shù)特色，其目的在于使學(xué)生從歷史、社會、文化、經(jīng)濟(jì)、生活方式、科學(xué)技術(shù)、材料等各個(gè)角度，掌握工業(yè)設(shè)計(jì)的概念、特征，了解設(shè)計(jì)所涉及的領(lǐng)域及分類，從而把握工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)意義和發(fā)展趨勢，了解設(shè)計(jì)師所需的知識技能，明確專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，是學(xué)生了解工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展和認(rèn)識設(shè)計(jì)學(xué)科的重要課程。因此，OBE理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政改革實(shí)踐可以從以下幾方面進(jìn)行。

5.1融合OBE教育理念重建教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合OBE理念，將《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)進(jìn)行梳理，重新劃分教學(xué)內(nèi)容，形成國家設(shè)計(jì)政策、工業(yè)設(shè)計(jì)起源與定義、工業(yè)設(shè)計(jì)分類與領(lǐng)域、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維與方法、設(shè)計(jì)與文化、設(shè)計(jì)與各學(xué)科關(guān)系、設(shè)計(jì)前沿以及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等八個(gè)專題，重新編寫教學(xué)日歷，建立課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)表，構(gòu)建基于不同專題的“產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程思政人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過教學(xué)安排、教學(xué)方法、作業(yè)形式、考核形式、課程思政目標(biāo)等項(xiàng)目的制定，在不同模塊設(shè)置思政內(nèi)容切入點(diǎn)，加強(qiáng)德育元素應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程中專業(yè)知識與課程思政知識的融會貫通，如表1所示。

5.2以思政教育融入帶動教學(xué)全面改革

依據(jù)融入思政教育的《工業(yè)設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)完善專題式教學(xué)組織形式，并進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和評價(jià)，緊扣OBE理念，使設(shè)計(jì)知識與思政目標(biāo)結(jié)合更緊密、更加有針對性，圍繞課堂講授、線上線下混合式教學(xué)、現(xiàn)場討論、課后拓展、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升和思想引領(lǐng)有機(jī)融入到課程教學(xué)的全過程。教學(xué)組織形式上，改變以往按照教材章節(jié)順序講解的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定設(shè)計(jì)專題。教學(xué)方法改革上，采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例法、引導(dǎo)法等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)規(guī)律與設(shè)計(jì)趨勢，并由教師、學(xué)生小組共同完成過程性考核，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)意識，實(shí)踐考試改革。

5.3構(gòu)建系統(tǒng)化立體化全方位育人機(jī)制

教師應(yīng)切實(shí)提高自身的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)水平以及思想水平、人格品質(zhì)，以身作則，在長期的教學(xué)活動中認(rèn)真踐行的敬業(yè)精神，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與敬業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生思政素養(yǎng)雙提高。課下將高校開展的第二課堂作為思政融入實(shí)踐的有效補(bǔ)充手段，開展豐富多彩的課下實(shí)踐活動，例如，開展“家鄉(xiāng)文化創(chuàng)意產(chǎn)品創(chuàng)意比賽” 了解傳統(tǒng)文化對設(shè)計(jì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，建立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、人文素養(yǎng)。通過開展“借鑒與模仿”辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的關(guān)系，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，加強(qiáng)職業(yè)道德和法治觀念學(xué)習(xí)。通過第二課堂思政學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分的補(bǔ)充，構(gòu)建課程思政融入從課上到課下、從理論到實(shí)踐、從老師到學(xué)生的系統(tǒng)化、立體化全方位育人機(jī)制。

6結(jié)語

OBE理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)改革，是一次專業(yè)課程思政化的有益探索和實(shí)踐。OBE理念的引入，對于促進(jìn)思政目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的有效融合是極為有利的，其最終目標(biāo)是建立更加完善的適合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的思政教學(xué)體系，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)體系的優(yōu)化和提升，這將是落實(shí)立德樹人的最好舉措，也是未來思政融入改革繼續(xù)努力的方向。