學習共同體：引領深度學習

○張成堯

深度學習的根本目的是使學生在持續學習的過程中，深化新知識和舊知識之間的聯系，能夠將全新的思想意識融入原有的知識體系及完善過程中，使其成為提升學習效能的有力舉措。班級學習共同體是指在班級這個群體中，以共同的目標為基礎，圍繞一定的學習任務，在師生之間、生生之間進行互動合作，使學生在一種交互、動態過程中完成知識的學習與更新。班級學習共同體就是使學生深度學習、主動學習的組織架構。其中，學習共同體的小組合作是深度學習的重要載體和基本形式，它以學生的傾聽、編織、反思和重建作為學習活動的主要內容。學習共同體的構建，要做好以下三方面工作。

一、科學分組，公平競爭

科學分組是班級學習共同體建立和發揮最大效能的前提，也是深度學習得以競爭有序、團結高效、公正公平進行的必要條件。班級共同體的組員以4到6人為宜，最宜4人。學習共同體組建要堅持“組間同質、組內異質”的原則。在此基礎上，班級學習共同體的建立根據主體不同可分為兩種方式。其一，教師主導的分組方式。教師可以根據學生綜合表現進行分組：在學習方面，教師既要考慮到組內每個學生學習的總成績排布，實現每個分數段都有分布，又要實現學科間的優勢互補，揚長補短；在紀律、體育、衛生、舍務等方面都要力求組間實現均等化，組內實現層級分布。其二，學生主導的分組方式。先由班主任和班長充分調查學生意見后選出品學兼優、公信力高的共同體負責人，然后由共同體負責人根據抓鬮決定的順序號，依次輪番選出組員，施行嚴格的“負責制”，組長對班長和班主任負責，受班主任和班長監督和管理，組員對組長負責，受組長監督和管理。特別說明的是，教師主導并不是教師專制，教師一定要盡可能多地征集不同層次學生的意見，以期實現分組更完善，更民主，不僅利于學生，更要讓學生心悅。學生主導并不意味著學生全權決定，教師要自始至終參與其中，必要的時候提出建設性意見，以引導分組更科學、更公平，顧全大局。

二、合理分工，人盡其用

共同體組建之后必須要合理分工，這不僅可以使小組成員有明顯的存在感、責任感與擔當意識，還可以培養學生的團隊協作意識與合作能力，為之后全員深度學習打下堅實的基礎。

學習共同體一般有兩個分工維度。維度一：為了維持學習共同體高效協調運轉而設置相關職位。比如，4個人為一個學習共同體，可以設置組長、紀律專員、衛生專員和文體專員。其中組長負責學習相關事宜和統籌兼顧，紀律專員負責紀律，衛生專員負責衛生，文體專員負責眼保健操、課間操、體育競賽、體育節、藝術節等事宜。各專員要將小組內每位成員一天的狀況做好記錄，計入綜合素質評價手冊，也為學習共同體間的評比提供重要依據。各專員的人選并不一定唯強是舉，可以反其道而行之，讓那方面能力相對較弱的組員擔任。這樣，可以實現以督促別人促進自己成長的目的。維度二：為了共同體內成員在學習上實現“互補”而設置相關崗位。教師根據共同體內4人或者6人的學習成績，將組內的單科狀元作為該科目負責人，命名為“領頭人”。“領頭人”要負責收發作業、檢查作業，并做好記錄，作為共同體間評比的依據。另外，還要找出共同體內單科薄弱的成員，將這些學生命名為某科“潛力股”，并且讓“潛力股”認該學科“領頭人”為師傅。這樣，造就共同體內一幫一的良性互動格局。在這一環節需要特別注意的是，要避免某一小組內有過多的班級干部。因為，班級干部極易形成“小氣候”，對整個班級共同體運作、評比、獎懲等會產生不利影響。

三、獎罰得當，激發活力

任何一個組織要想永葆“生命力”與“活力”都需要獎罰得當的制度，班級學習共同體也不例外。獎罰得當的制度不僅能激發學生學習內生動力，促進學生深度合作與思考，引導學生做有正義感的人，促進學生的健康成長，還會促進班級持續健康發展。為此，班主任要建立“一個制度”，成為“四面鏡子”。

“一個制度”就是公正、合理、具有激勵效力的評價機制（參看下圖）：首先，讓組內成員為自己起一個能不斷激勵自己進步的名字，比如全優生、潛力股等。其次，根據組內該學生成績情況，制定對成績優異者至待優生分別加1～4分的差異化激勵制度。這樣的加分制度不僅可以實現共同體內以優帶劣，共同學習與進步，還可以更多地關注待優生的成長。

班主任還要成為“四面鏡子”。第一，成為“平面鏡”。班主任對學習共同體的評價與獎懲一定要客觀、真實，這樣才會給學生創造一個平等競爭的機會與平臺，要實現學習共同體積分節節登記、天天公布、周周匯總、月月展評。第二，成為“望遠鏡”。班主任的評價一定要著眼于學生的未來發展，要為學生的長遠發展奠基，謹慎對待對學生的每一次評價，以激勵、正面引導為主。第三，成為“放大鏡”。在獎勵方式上可以酌情放大進行，比如可以在家長會上讓孩子給優秀共同體成員家長佩戴大紅花，充分激發學生內生動力。第四，做好“透視鏡”。對于持續落后的小組和組員，班主任要耐心進行一對一的談話與輔導，幫助共同體成員及時發現問題、找準問題根源、研討發展策略、助推重新起航。

班級學習共同體是深度學習的重要組織架構，學生在共同體內交流合作、探究思考、互相監督、相輔相成、協調發展。另外，班級共同體的構建有利于學生品質的健全與人格的完善，有利于培養學生的奉獻精神、團隊協作能力、責任與擔當意識等。班級學習共同體的成功構建和高效運轉既需要科學的分組、明確的分工和得當的獎懲，更需要學校的重視、科任老師的協作、班主任持之以恒的監督和家長的配合。只有多主體共同發力，才能真正推動學生的學習向“深”處去，成長向高處去。（作者：遼寧省丹東市第二中學本文為2020年度遼寧省教育學會立項課題“思想政治課中培育學生職業生涯規劃能力的策略研究”的階段性成果，課題編號：XH2020388。）