課程思政嵌入高職院校創新創業教育的路徑研究＊

趙秀娟

（甘肅交通職業技術學院，甘肅 蘭州 730070）

1 概述

在高職院校學生意識形態的培養過程中，課程思政發揮著重要作用，也是高職院校思政工作創新的必由之路。高職院校的人才培養具有職業性、融合性的特點，隨著產教深度融合，推進課程思政的發展有著重要的價值。李巖等認為課程思政嵌入創新創業，可以培養學生的創業意識，有助于提高學生的認知能力，鍛煉學生的意志品質[1]；朱倩對公益性創業課程中，融入思政教育的協同路徑進行了探索[2]；王海亮以課程思政為視角，探討了大學生創新創業精神的培育[3]；張青等圍繞課程思政分析了大學生創新創業德育課程體系的建設[4]；隨著高職院校產教深度融合，課程思政嵌入創新創業教育，能在教育中融入價值范式，指導創新創業實踐、指導學生樹立正確的價值取向，培育學生的創新創業意識和精神。

2 高職院校課程思政的內涵

課程思政不是理念與價值觀的簡單灌輸。而是將思政元素與專業教育有機融合，以潛移默化的方式融入教學中。課程思政的實現是以高職院校專業教育為基礎的，是在專業教育中融入了核心價值觀的教育，這種教育不僅僅拘泥在課堂教學中，也滲透在實踐性教學環節中。傳統的思政教學有時存在內容刻板、形式單一的局限性，課程思政融入教學過程，拓展了思政教育的形式和渠道，對優化思政教育的成效有顯著作用[5]，促進學生的全面發展。高職院校強調學生職業精神的培育，而課程思政可以融合到高職院校職業精神的培育過程中，開拓進取的探索精神、精益求精的工匠精神、愛崗敬業的奉獻精神，都應該成為高職院校學生內在的精神素養。課程思政在傳播基本思政元素的同時，能夠將職業精神凝練并在課程中潛移默化地傳遞，實現與高職專業課程的同向同行。課程思政的實施是推進高職院校職業技能與思想價值引領契合的重要手段[6]。明確培養什么樣的人，為誰培養人，這是高職院校辦學當中必須清晰明確的問題。在職業技能培養的同時嵌入思政元素，引導思政元素融入學生的意識形態中，有利于職業院校技能培養與思想價值引領的有機統一。工匠精神的傳承，創新思維的訓練，創業意識的培育，都是時代賦予高職院校新的培養要求。通過課程思政的實施，能夠進一步提升高職院校人才培養的質量和層次，有助于優化人才培養需求側與供給側的耦合，也有利于高職院校學生個人職業發展與社會需求趨勢的有機統一。

課程思政是立足于為社會主義培養合格的建設者和接班人的，通過有感染力和影響力的思政元素嵌入人才培養的全過程，幫助學生堅定信仰與努力方向，明確新時代青年人的使命與擔當，并進一步內化成職業素養的提升。高職院校要在產教深度融合的多元化育人過程中，構建完善的制度體系，整合課程思政的資源，建立高標準的課程思政實施方案，保障課程思政隱性知識融入人才培養的全過程。

3 課程思政嵌入創新創業教育的內在邏輯

2016 年，《國家創新驅動發展戰略綱要》 頒布，為國家創新發展做了謀劃部署，開展創新創業教育成為創新驅動戰略的內在要求，受到高度的關注，教育部也發布了創新創業教育的指導意見。2017年，教育部明確提出推動以課程思政為目標的教學改革，要求將思政教育元素融入課堂教學，發揮專業課程的思政功能，實現思政與專業知識教育的有機統一[7]。創新創業教育的成效，關系著國家創新驅動發展戰略的實施推進成效，是高等職業教育改革的重要突破口，創新創業教育中嵌入課程思政，既是人才培養的關鍵環節，也是創新創業教育改革的內在要求。

課程思政是突破現階段創新創業教育局限性的重要手段。當下，高職院校的創新創業教育已經從探索階段走向深耕階段，表現出較好的發展勢頭。但目前創新創業教育存在著強調實用性、技術性和市場運作流程等相關知識的傳授，側重于知識體系和方法能力體系的構建。對創新創業教育進行改革，凝練好的教學方法，提升教學效果，提升人才培養的質量，實現創新創業教育從探索階段走向深耕，是現階段的重要任務。創新創業教育的強調學生人格、價值取向和精神層次的內在塑造，而思政教育也重在塑造學生健康的人格、正確的價值取向，創新創業教育與課程思政在人才培養的價值取向方面是契合的。因此，創新創業教育改革的有效手段就是要開發各類創新創業課程中的思政元素，通過教學方法的革新，教學手段的升級，讓這些思政元素融入創新創業教育各個環節當中，協同發揮育人作用。

4 課程思政嵌入創新創業教育的實現路徑

4.1 做好頂層設計，完善教學制度體系

做好頂層設計是保證課程思政嵌入創新創業教育成效的客觀要求。要建立工作小組負責研究相應的教學目標和任務，制定總體的教學規劃與思路，統籌解決教學過程中存在的重點與難點，對教學過程的實施和績效進行評價反饋。要充分吸收學校教學管理、學生工作及思政教育相關的力量參與[8]，明確職責分工，協作評估本校創新創業教育的短板，探索課程思政嵌入創新創業教育的思路方法。

高職院校還應制定推進課程思政的相應配套制度，為課程思政提供制度保障。一方面要完善創新創業教學的評價考核，在考核中增加課程思政相關的觀測點，對教學過程進行及時評價反饋。另一方面，要對課程思政嵌入效果好、教學成效顯著的教師或團隊進行獎勵，激勵教師進一步提高課程思政教學效果。學校的教改項目的立項中要有針對性地鼓勵教師圍繞課程思政嵌入專業教學進行專項課題研究，思考課程思政的教學模式。

4.2 發揮教師作用，培養教師思政素養

推進課程思政嵌入創新創業教學，教師是關鍵要素。高質量、高水平地將課程思政嵌入創新創業教學，需要有一支綜合素質高的師資隊伍作為保障。教師既要掌握創新創業教學的要求，還要掌握課程思政教學方法。改變傳統以知識傳授為主的狀態，融合滲透思政元素。要通過教育培訓使教師具備堅定的理想信念，把握正確的政治方向，提升教師的政治素養和理論聯系實際的能力。引導教師將正確的理論和價值取向作為教師教書育人的指導思想并滲透在其教書育人的 全過程。只有教師將相關的理論弄通學懂，才能通過課程融合潛移默化地傳遞給學生，發揮出教師在學生成長中的思想價值引領作用。

4.3 挖掘思政元素，做好課程教學設計

課程思政的教學設計包含確定目標、開發內容、選擇方法、進行教學管理與評價等環節[9]。通過挖掘思政元素，豐富創新創業教育課程思政的內容。教學當中可以解讀國家的創新發展戰略、分析創新創業新聞、討論熱點話題、分享創業者奮斗史，通過討論、演說、辯論等形式，在學生意識當中沉淀創新創業精神。在實踐環節，將實踐中的體會與感受和思政元素融合，培養學生的奮斗精神和面對困難與挫折的自我激勵能力。

在具體嵌入思政元素的創新創業教學設計中，要融入不同層面的思政元素，培養學生不同層次的價值取向。在國家民族層面，要圍繞民族復興、圍繞理想擔當進行設計。要讓學生明白自己創新創業這一滴水，最終會匯入民族復興的大海中。使學生清醒地認識到自己的創新創業實踐與民族復興之間的聯系，鼓勵學生把遠大的抱負融入具體的創新創業實踐中。要用堅定的理想信念引領學生的創新創業方向，把民族精神固化在學生的意志中，把個人職業生涯的發展和追求融入國家的偉大事業中。在社會層面，要將社會公序良俗的維護作為創新創業活動的實踐準則，能遵紀守法，在社會競爭中遵守價值準則。在個人成長層面，激發學生的自覺能動性，形成自強不息、愛崗敬業的精神面貌，使學生做到知行合一。

4.4 營造人文環境，強化學生自我教育

校園是一個文化容器，學校的人文氛圍對學生的成長具有滲透性作用。良好的校園人文環境對培養學生良好的品質有著積極作用。創新思維和創業精神的培育離不開學校人文環境的影響，尊重學生個性發展、關注學生個體成長的校園人文環境，會激發學生的優秀品質和創新創業精神。高職院校應該將創新創業精神的培育融入各類校園科技活動和社團活動中，除了開設創新創業課程以外，通過各類通識講座、訓練活動、各類比賽等鼓勵學生的創新意識，支持學生的創業實踐，培育學生的創新創業精神。通過突出學生的主體性，進而激發學生主觀能動性。

當學生的創新創業目標期望與學生個體的知識和能力相匹配時，會轉化成學生的自我價值意識，進而轉化成自覺的創新創業行動[10]。寬松、融洽的校園人文環境能夠提升學生的自主能動性，激發出學生的自主創新能力，這也與創業精神的本質是相契合的。在各類校園文化活動中，要以學生為主體，著重培養學生的自覺能動性，通過學生的自我教育，促進學生的個性發展。

5 結束語

課程思政與創新創業教育有著內在的必然聯系，課程思政嵌入創新創業有著其重要的應用價值。將課程思政融入創新創業教育，通過完善教學制度體系，培養教師的思政素養，挖掘思政元素、做好課程的設計，營造良好人文環境激發學生自我教育能力等路徑，使課程思政融入創新創業教育，為社會主義事業培養合格的接班人和建設者。