大數據時代“課程思政”與思政課程協同育人的對策研究＊

朱 鶴

（遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽 110122）

2020 年5 月28 日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》通知，由此可見在大數據時代，結合時代背景高校及高校教師對于傳統思政課程育人、課程思政育人提出新問題、新挑戰。筆者結合教學實踐，探討“課程思政”與思政課程協同育人的對策，提高大學生思政政治教育素養，使得當代大學生的學科知識與政治素養雙方面提升。

1 大數據時代“課程思政”與思政課程協同育人的概要

1.1 “課程思政”的含義與特征

1）“課程思政”深層次理解，高校將公共基礎課、通識課、專業課等所有課程的講授過程中，融入思政元素，將思想政治教育融于所有學科中，在傳授專業知識的同時培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，“課程思政”始終把立德樹人作為根本教育理念，將思想政治教育全過程、全員、全方位立體化的融進課程建設中。深入挖掘公共基礎課、通識課、專業課中的思政元素，將學科顯性教育與思想政治隱形教育相結合，促進知識的傳授與育人的主體化建設。

2）“課程思政”的特征。

（1）“課程思政”的全局性。“課程思政”具有全局性的特征?！罢n程思政”在高校建設中要進行全過程、全員、全方位的立體化建設，具有全局性的特征?！罢n程思政”對學生的教育在課前、課中、課后都要融入思想政治教育，達到全過程育人。“課程思政”要全員是指不僅全體的公共基礎課、通識課、專業課教師要參與到課程思政建設中，高校的行政人員在其自身崗位也要深度挖掘思政元素，發揮行政部門的思政引領作用，引導學生立德樹人。“課程思政”全方位是指從學校層面、教師主導到學生為主體的課程思政的立體化建設?？傊罢n程思政”從過程到主體再到對象缺一不可，具有全局性。

（2）“課程思政”的滲透性。具有滲透性，是“課程思政”的第二個特征?！罢n程思政”是將思想政治教育的理念價值潤物細無聲的滲透到公共基礎課、通識課和專業課程中。將雷鋒精神、航天精神、科學精神、探索精神、艱苦奮斗精神等深度融入到學科教育中。將高校的教學目標與育人目標有機結合，學生潛移默化的將中國精神內化于心、外化于行。

（3）“課程思政”的輔助性。具有輔助性，是“課程思政”的第三個特征?！罢n程思政”是對傳統思想政治理論課的有利補充。傳統的思想政治理論課，由于教學形式陳舊，學生認為沒有學科課有用等因素的影響，沒有達到傳統思想政治理論課的教學效果。在公共基礎課、通識課、專業課背后深度挖掘思政元素，增加傳統思想政治理論課教學渠道、豐富教學內容、創新教學形式；無形中彌補傳統思想政治理論課的不足，因此，“課程思政”是相對于傳統思想政治理論課而言，具有輔助作用。

1.2 思政課程的含義與特征

1）思政課程的含義。思政課程是指高校在教學過程中對學生進行系統的馬克思主義思想政治理論教育的課程總稱。高校的思想政治理論課主要包括：《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養和法律基礎》《形勢與政策》等課程。思政課程是科學系統的講授馬克思主義理論，培養學生正確的思想觀、政治觀、道德觀、法治觀的重要學課，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。

2）思政課程的特征：

（1）具有科學的思想性。目前開設的思政課程，例如《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養和法律基礎》《形勢與政策》具有一定的理論基礎，始終堅持馬克思主義的觀點、立場、方法論。與此同時，這些思想政治理論課承載國家主流意識形態，蘊含思想屬性。（2）具有敏銳的政治性。思政課程對高校學生進行黨的方針政策、愛國主義、社會主義等內容的教育，具有一定的政治性。思政課程傳授內容要求大學生政治方向要正確、政治立場要堅定、政治信念要堅定，始終擁護中國共產黨的領導，堅持走中國特色社會主義道路，所以，思政課程具有敏銳的政治性。（3）具有鮮明的時代性。思政課程教學內容具有時代性，與時俱進，例如《形勢與政策》課程，在教學內容上要緊跟時代，是最新最具有時代特征的理論知識。教學方法具有時代性，大數據時代教師授課過程中教學方法具有多樣性，例如教師運用網絡平臺、微信等多種方式進行知識的傳送。

1.3 “課程思政”與思政課程協同育人的含義與特征

“課程思政”與思政課程協同育人是指，“課程思政”與思政課程緊密結合，形成系統化、科學化的育人體系。

1）創新教育方法。在公共基礎課、通識課、專業課中融入思想政治理論的內容，本身就是教育教學方法的創新。從教師角度出發，教師在講授專業知識的同時更注重學生的全面發展，注重培養學生利用自己的專業知識為祖國建設奉獻，不謀私利。從學生角度出發，提升學生綜合素質，更加適應時代發展要求。

2）創新教育體系?！罢n程思政”與思政課程協同育人是對現有的教育資源進行優質的整合，最后形成完整的教育體系。課程思政的建設不僅是對各類課程體系的建設，更是對教學管理體系的建設，課程體系與教學管理體系相互配合，才能達到“課程思政”與思政課程協同育人的效果，最終形成完備的教育體系。

2 大數據時代“課程思政”與思政課程協同育人的現狀

1）對“課程思政”與思政課程協同育人的意義認識不夠充分。高校對“課程思政”與思政課程協同育人的重大意義認識不夠充分，主要體現三個方面：學校角度，高校對“課程思政”育人缺乏深刻認識，制定的規則缺乏可操作性，從高校層面統籌領導不利。學院角度，學院領導不重視“課程思政”的建設，僅簡單傳達學校層面關于課程思政的文件，有的學院不重視沒有進行“課程思政”的實質建設，即使有的學院進行課程思政的建設也是構建體系不完善，落實不到位。很多學院認為，育人教育的主渠道應該是馬克思主義學院的思政教師，因此主觀意識認同較為片面、僵化。教師角度，教師是教學授課主體，教師對課程思政育人理解的深度直接影響課堂教學效果、課程教學品質。從實踐教學狀況看，大部分專業課教師受到傳統教學模式影響，在授課過程中重點傳授本學課的專業知識，不重視專業知識與思想政治教育的結合，因此在學科課程中，“課程思政”的育人效果不是很明顯。

2）“課程思政”與思政課程協同育人制度缺乏具體操作性。“課程思政”與思政課程協同育人制度缺乏操作性，具體是指高校在“課程思政”體系建設、制度規章設定、考核評價監督方面缺乏可操作性。許多高校無論是在學校層面還是在教師層面，對“課程思政”認識膚淺，處于簡單了解階段，尤其在“課程思政”與思政課程協同育人措施的制定上處于空白，制度落實上缺乏深層次的探討與研究。

3）“課程思政”與思政課程協同育人發展不均衡?！罢n程思政”與思政課程協同育人發展出現不均衡現象，主要體現在地區間、學校間、院系間發展不平衡。地區間“課程思政”與思政課程協同育人發展不均衡，上海是課程思政先行者，在課程思政建設方面取得很多成就形成寶貴經驗。在全國范圍內比較而言，南方高校對“課程思政”建設重視程度強于北方院校，同時南方高?！罢n程思政”建設也要強于北方高校，這就出現“課程思政”與思政課程協同育人方向地區間存在差異性。學校間發展不均衡，受到思想觀念及學校管理層對“課程思政”建設重視程度等因素影響，目前存在有的學校對“課程思政”建設快，注重“課程思政”與思政課程協同育人的建設，政策落實到位，發展速度之快；有的學校發展速度慢，最終形成學校與學校之間發展不均衡。院系間發展不均衡，有的學院重視“課程思政”建設，充分調動教師“課程思政”建設積極性，努力發掘教師創造性，同時推進教師“課程思政”責任落實制度，落實每門課程組建的教師團隊成員的責任分工。同時學院給予教師項目資金支持，加大“課程思政”培訓力度，因此形成有的學院行動有速、成果見效；有的學院推進較慢，最終形成學院發展不平衡局面。

3 大數據時代“課程思政”與“思政課程”協同育人的對策研究

1）高校增強“課程思政”與思政課程協同育人之意識?！罢n程思政”與思政課程協同育人取得良好效果，提高主體意識是前提。首先，提高高校領導、管理層面對課程思政的高度重視，只有高校領導、管理層對課程思政協同育人的意識程度提高，才能使得“課程思政”從制度、財力各方面得到有力保障。其次，要提高各類學科教師“課程思政”協同育人意識。教師是“課程思政”實施過程中最為重要的主體，各類學科教師在思政方面的綜合素質直接影響到“課程思政”在學生群體中的教學效果。為此，要著力加強各類學科教師的思政教育能力。要不斷、定期的加強學科教師思想政治理論知識的學習，提升學科教師的思想政治教育教學能力。學科老師只有通過對思想政治理論知識的學習，將思想政治理念入心、入腦、入魂，才能在學科教學過程中恰到好處的融入思政元素，將思政內容與學科內容密切結合。

同時，要提升學科教師的思想政治教育教學能力。教師要注意平時授課過程中，關注學生個體特征，關注學生時代特征，在教學過程中洞察學生思想動態，因材施教，達到更好教學效果。另一方面，要不斷突破改善學科教師教學方法，傳授學科知識過程中，學科教師要根據不同課程、不同專業學生特點，開發創造新的教學方法。學科課程，教師不僅重視專業知識傳授，更應該加入情景模式、討論模式或者啟發式教學模式，增強課堂教學效果。

綜上所述，在“課程思政”與思政課程協同育人的創新上，提高各層面主體之意識，是協同育人的前提與基礎。重中之重，教師是這個過程的主力軍。

2）高校強化思政帶動學科課程育人之合力。課程教材融入思政元素。以專業課程為主干的學科類課程在教材編訂上融入思想政治教育元素。教材是教師進行備課，學生理解知識重要載體，因此學科課程在教材編訂上要引入思政內容，在這個過程中，可以融合思政教師的意見和經驗，在教材編訂和審定上思政教師與學科教師合力完成，達到教材合力育人之效果。

精品課程建設融入思政元素。就目前課程思政的建設狀況來看，每門課程都融入思想政治教育理念不太可行，課程思政建設是循序漸進過程。各個高校應該結合專業特點，在精品學科課程中深度挖掘思政教育元素，達到以點帶面，最后輻射全學科的教學效果。在精品課程建設中達到課程思政帶動學科課程育人之合力。

推進考核評估制度的完善。高校在對課程評估、對教師的督導評估中要把課程和教師對學生思想政治教育效果列到考核評估體系中。例如，高校的一級督導聽課、學院的二級督導聽課，在評判教師的授課能力強弱，不是簡單的考核知識點有沒有講述清楚明，更重要的是要看有沒有把思政元素恰到好處的融入授課之中。這種考核評估制度無形中，達到了“課程思政”帶動學科課程育人之合力。

3）高校推動“課程思政”之均衡發展。高校通過制度建設、政策傾斜等手段使得學校之間、學院之間、課程之間“課程思政”均衡發展。

高校通過建設健全“課程思政“的引導機制、監督機制、評價機制三個方面使得學院之間、課程之間均衡發展。在引導機制上學校利用經費支持、職稱評聘等方法引導鼓勵教師進行課程思政改革創新。利用學院、教務處、科研處的監督考核制度，督促高校加強“課程思政”的真正落實。通過學生的測評、兄弟院系的評價機制不斷優化“課程思政”體系建設，最終形成高校課程思政發展一盤棋的格局。

4 結束語

課程思政的育人功效需要高校和全體教師的共同努力才能達到預期效果。大數據時代，作為高校教師，我們要不斷創新，運用新的教學模式、教學方法、不忘初心、牢記使命、努力探索“課程思政”與思政課程協同育人模式。