以就業需求為導向的教學方法改革實踐探索
——以《版式設計》課程為例

彭咪

(武漢傳媒學院，湖北 武漢 430000)

1 版式設計教學存在的問題

版式設計課程是一門具有很高實際運用價值的課程，也是視覺傳達設計專業的一門核心專業基礎課程，近幾年來，伴隨科學技術發展的推進，出現了網絡端的界面設計、版式動態演繹等新的版式形式，版式設計也完成了從靜態到動態，從單一到多媒體跨界應用的轉型。國內各大高校都在順應趨勢，積極跟進課程的改革和建設，但是整體來看還有存在一些問題。

傳統的版式設計課程教學，授課方式都是以教師講授為主，訓練形式單一，通常會把課程的核心知識點歸納成幾個大的板塊，對應不同的課題作業。這樣的訓練方式對于理解能力較強的學生來說，有一定的價值，但是對于基礎薄弱的學生來說，省略了細節知識點消化理解的過程，導致學生基本功不夠扎實。在方法的運用和設計意識上學生不能把所學的內容很好地進行融合。此外，版式課程作業的設置大多數情況下都是虛擬命題訓練，作業設置缺乏針對性，學生不需要考慮設計完成后的使用場景、受眾人群因素，以及主題需要傳達的信息核心，設計出來的東西大多概念化，沒有實際使用價值。版式設計作業完成為了達到什么樣的設計目的，基礎知識在實訓中究竟是如何運用的，學生并不清楚。課程知識點和訓練脫節，訓練重點變成了形式的探索，課程考核的設置反應不出學生對知識點真實的掌握情況。離開學校之后，學生不能快速適應工作崗位。

2 課程教學新理念

2.1 將知識點和職業崗位技能相結合

合理的課程設置一定是基于未來學生的工作崗位需要，學生完成了課程知識的學習之后，基本上能夠具備職業崗位中完成設計工作所需的技能，快速適應工作。完成課程知識向職業技能的轉換。以工作任務的形式，來布置課程訓練，將知識點和職業崗位技能相結合。以我校版式設計課程為例，課程前期將學生所需的任職能力對應課程內容做了一個能力匯總表格，(如圖2.1所示)根據一個設計師在完成實際項目中所需的技能進行對應課程知識點的歸類。從前期設計調研到設計構思，再到創意具體實施，以及最后的項目匯報，涉及項目實訓的每一個環節。然后將課程知識點逐一對應。比如說，在完成版式設計的過程中，想要有好的信息視覺流程，清晰的信息層級，設計師必須具備前期的設計調研和設計分析能力。通過調研了解受眾最希望看到的信息點，以及客戶最想要消費者了解的信息點，將信息進行整合，最終進行視覺呈現。所以在授課過程中，會強調學生前期的調研與思考。完成前期調研和構思之后，就需要設計師具備很強的創意實施能力，創意的實施最需要具備的是畫面核心元素(圖形、文字、色彩)的綜合運用能力，在這一板塊除了要學會如果選擇合適的元素之外，更重要的是如果編排這些元素，也就是版面構圖能力。將一個設計師完成設計任務所需要具備的專業能力進行整合，把技能與課程內容相匹配，重新規劃課框架。最終將會根據技能的重要程度，來有側重點的安排作業訓練，而在表格中，設計構思和創意實施是完成一個實際設計項目最重要的能力，所以在這樣兩個大的板塊將會是課程訓練的核心側重點，而對應其他的環節，則會在每一次課程知識點的講述中，以小塊題限時實訓，教師知識點演示操作來完成。最后課程的考核形式將會以工作任務的形式進行下達，作業的提交方式會添加設計師陳述匯報環節，模擬現實項目的全過程。作業下發將會依據工作任務的形式，做任務的描述，里面將會涉及簡單的工作要求，任務知識點講解，并告知學生項目訓練的目的。通過這樣的形式，讓學生對課程知識點在項目的實際用途有更清晰的了解，在任務單中同樣也濃縮了課程作業設置的思路，讓學生能夠對所學的知識點和知識點的實際用途有更全面的理解。

圖2.1 作者自繪

2.2 創新教學內容，設置教學情景方式

獨立院校在課程目標和人才培養計劃的設置過程中，應該考慮到學生專業基礎比較薄弱，綜合能力稍顯欠缺的實際情況，除了要培養學生的設計創新能力之外，更需要根據用人單位的需求，學生的就業需要，打造強動手能力，被市場和崗位所需要的綜合人才，解決他們實際的就業問題，拉大學生的就業率。版式設計人員在實施任務的過程中，最核心的職業能力除了課程設置中核心訓練的：信息整合能力，畫面構圖能力，軟件操作能力等，要兼顧學生的全面發展，課程設置同時也會加入一些傳統教學忽視的教學內容，訓練學生在整個設計過程中的邏輯思維能力，設計方案表達能力，以及小組工作時的團隊合作能力，方案前期調研時的設計分析以及信息整合的能力。對應以上分析，課程訓練的內容，課程的授課形式也會對應的發生變化，教師可以為學生提供一個模擬實操環境。根據課程目標，結合教學內容將教師自身參與的設計項目或是企業設計任務經過處理后作為學生的素材，在課堂中組織情景教學，模擬企業項目實施的流程，向學生下發設計原始素材，告知設計要求，和學生進行項目探討，引導學生進行設計表達，最終完成設計呈現。以這樣幾個大的環節進行課程內容推進，規定項目時間。最后課上組織學生進行作業分享，教師充當項目甲方的身份，聽學生陳述自己的設計思路，并且做出評分，課堂營造項目提案現場氛圍，讓學生體會項目實戰的真實感受。完成課題后，向學生分享項目中標案例，引導學生重新梳理思路，分析優劣。讓學生將自己的作品和中標作品之間的差別進行對比總結，學習方法。

3 教學形式的新變

3.1 課堂教學環節的新方式

教師在學校和社會承接的設計項目都可以成為學生課堂實訓的素材，學生可以根據不同的設計內容和主題進行選擇。前期教師將項目的難度進行劃分，分成初級、中級和高級三個水平，并對不同難度的主題設置不同的分數檔，學生可以根據自己的實際能力情況進行難度選擇，完成了初級任務的學生可以繼續進行中級挑戰，模擬游戲晉級的模式，任務下發的同時，將隨帶有學生的通關秘籍，也就是設計項目的任務指導，設計口令。將作業形式模擬成游戲寶典，打破原本枯燥的任務模式，調動學生的積極性，讓課堂更有活力。對于那些高級水平的實訓項目，學生也可以采用分小組完成的形式來領取任務包，讓學生在小組任務中找到自己擅長的區域，擔任項目中的具體職責。在項目訓練中，同時又能參與團隊合作，體會團隊合作的重要性，提高溝通能力以及設計表達能力，讓學生在合作中進步，在娛樂中學習。

3.2 課程教學內容設置

版式設計課程相較其他課程知識點要更多一些，但是課時有限，教師通常就是板書和案例講授的形式，將知識點滿堂灌，學生學習被動。針對這一問題我將版式設計課程進行了課程知識點的模塊劃分，核心知識點分成三塊，分別是：版式設計中文字元素的處理、圖形元素的處理以及元素的視覺化編排。

(1)文字

文字元素的處理主要針對兩個方面，一個是標題文字的編排，另一個是段落文本的編排。多數學生在標題文字的編排中都能夠選擇合適的字體，但是如何將標題字在排版過程中做出新意，既吸引人眼球，又能夠準確傳遞信息。這是文字板塊非常重要的一環。在這一塊的課程訓練中，可以加入課堂案例分享，讓學生自主尋找設計案例，從優秀案例中學習方法，做到舉一反三，積累豐富設計細節，體現設計創意的小技巧。比如說線段、色塊、英文字母、分割符號等等一類元素的運用。積累它們在不同場合的用法，然后在課堂組織學生進行實踐。

段落文本編排板塊，多數情況下沒有作為重點講授內容，段落中的行距字距問題通常當作版式基礎常識，被簡單講授，但是行距和字距的設置，在大量文字排版的設計項目中，能夠很好地彰顯設計師的設計能力。文字不同的行距和字距，讓畫面呈現不一樣的氣質。甚至會影響整個畫面的設計風格。在文字編排知識點板塊，可以添加一些細節知識點的快題訓練，比如提供學生已經處理歸類好的照片和文字原始素材。讓學生按照不同的版面設計風格，完成風格主題的書籍內頁設計，在設計過程中，去自主探索，體會不同行距字距在不同情景下的應用。

(2)圖形

圖形的處理也是版式設計課程的重點，色彩豐富、顏色鮮明的圖片很容易成為版面中的視覺中心，形成很強的視覺沖擊力。同時圖片又能在無聲中向讀者傳遞信息。圖片不同的處理方式，會給畫面營造不一樣的視覺效果。當圖片處理成方形時，版面會顯得穩重、安靜、嚴謹，閱讀起來更輕松，更容易與讀者溝通。當圖片處理成圓形時，畫面顯得親切舒服、活潑自由。如果對圖片進行“出血”處理，則會讓畫面具有向外擴張、舒展的感受。除此之外還有圖片影調的處理，以及多圖片組合處理等。當圖片遇上文字時，則會碰撞出更多的火花，圖文關系如何處理。形式如何融洽，這些都是學生需要掌握的重點。針對這些內容，教師可以講授不同圖片處理的方法。在這個模塊里，教師可以給定主題，讓學生自行尋找主題相符的圖片和文字信息，進行整理和排版設計，結合文字模塊的知識點，為文字主題搭配合適的圖片形式。將不同模塊的知識點，在畫面中真正做到相互貫通。

(3)視覺排版

視覺排版是在上兩個模塊內容的基礎上進行綜合版式學習，將文字元素和圖形元素在畫面中進行合理的編排和設計，單個模塊的知識點掌握之后，再進行不同模塊知識的融合。核心圍繞自由版式和網格版式進行教學。訓練過程分成前后兩步，第一步著重強調學生個性創意思維的發散，組織學生進行自由版式訓練，迎合學生的個性喜好，以學生感興趣的主題內容作為切入點，比如說讓學生做自己喜歡的明星的個人專輯，為自己的明星制作畫冊等，既能保證學生個性的發展，同時也可以保證學生的學習效果。第二步，則是在小快題的基礎上完成綜合訓練，做網格排版，以綜合實踐項目為主。

三個大的板塊相互銜接，不斷推進，保證學生扎實地掌握每一個環節，幫助學生理清版式設計的內涵，通過實訓掌握理論知識點的運用。同時讓學生了解設計過程中需要遵循的設計規范，通過三個板塊循序漸進的學習，將所有課程知識點融匯貫通。

結語

伴隨科學技術發展的推進，版式設計的應用從靜態到動態，從單一到多元不斷地轉變，這也讓版式設計的教學有了新的探索，面對職業崗位中不斷跟新的設計技能需求，版式課程的教學方式也應該做出新的調整。堅持將課程知識點和職業崗位技能要求做銜接。課程訓練以設計師工作任務為依托。讓學生在項目實操訓練中理解知識點，讓課程真正滿足學生的就業需求。同時將課程設置結合獨立院校學生的實際情況，盡可能發揮學生的個性及長處。嘗試多種不同的教學方式，讓學生真正具備獨立解決問題的能力，能夠更快地適應市場需要。