淺談小學語文教學中資料收集與運用策略

王穎

【摘 要】在語文教學中，教師要注重培養學生收集運用信息的能力，引導學生走出課堂，有的放矢，有效收集資料，整理內化，體會資料的實用性;走進課堂，學會適時運用資料。資料的收集與運用，要基于文本，以學生為主體，讓學生更好地理解文本內容，體會思想情感，提升聽說讀寫能力。

【關鍵詞】語文教學 資料收集與運用 策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，要培養學生初步具備收集信息和處理信息的能力，要求第三學段能夠“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”[1]14。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生有針對性地收集資料，并加以整理，將資料有效運用到課文理解中，提高學生的語文素養。下面筆者以《圓明園的毀滅》一課為例，談一談在教學過程中對資料收集與運用的思考。

一、有的放矢，提高收集的有效性

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”在語文教學中，教師不能讓學生局限于“學教材”，而要學會“用教材”。《圓明園的毀滅》這一課在部編版語文教材五年級上冊第四單元，“結合資料，體會課文表達的思想感情”是本單元的學習要求。本課所描寫的圓明園昔日的輝煌與毀滅，距現代學生的生活很遠，如果不去了解與文本相關的資料，學生只是閱讀文本，那就是囫圇吞棗。

《課標》指出，要學會“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”[1]14。在閱讀教學中，教師課前讓學生收集資料，不能籠統地說，要引導學生如何去收集，讓學生了解收集的方式，如網絡搜索、查閱書籍、請教他人等。

關于網絡搜索，可以教給學生通過檢索關鍵詞的方式，概覽所有與這一關鍵詞相關的詞條。在網絡搜索中，資料的呈現形式有很多，如文字、圖片、視頻等，學生可以全面地進行瀏覽，篩選最適合的資料。關于查閱書籍，教師明確指出，要求學生閱讀《中華上下五千年》，讓他們了解中華文明，感受昔日的輝煌，這樣，他們在理解圓明園毀滅時的痛惜之情就會更深。另外，請教他人是一個交流的過程，學生應多以傾聽和提問為主，向長輩了解關于圓明園的資料，可以是歷史故事，也可以是游玩的感受。

收集要有針對性，教師要明確收集哪些資料。筆者在布置收集《圓明園的毀滅》的資料任務時，讓學生基于每段內容，從圓明園的布局、建筑、歷史文物和毀滅四方面收集，并列出了詳細的資料單。這樣，學生有了方向，既有助于梳理文本結構，了解大概內容，又能豐富文本信息，走近文本情感，提高了收集的有效性。

二、整理內化，凸顯資料的實用性

資料不能簡單堆砌，雜亂無章，而應根據文本的不同方面分類整理。對于《圓明園的毀滅》一課所收集的資料，筆者在教學過程中組織學生小組合作，結合文本的四方面內容和資料單進行整理，將小組內收集到的同一方面的內容進行歸類。如同是介紹圓明園歷史文物，便將文字和圖片放在一起，“取其精華，去其糟粕”，選取有用的資料，舍去無益于文本理解的內容。

在學生整理資料的過程中，教師相機指導。組長明確自己的任務，統籌小組內五人的分工，每個組員被分配不同方面的整理任務。遇到不明白的地方，請教其他組員或者老師。每位組員將自己的任務完成后，組長進行檢查，貼好標簽，標記清楚是哪一方面的資料。將自己收集的資料與其他同學的進行融合、對比，會讓每個學生認識到自己用心收集的資料是有用的，從而提高學習的積極性。

整理好的資料成了一個新的文本，是教材的延伸。從閱讀心理學來說，文本需要通過讀者的閱讀獲得新的意義。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生先把文本讀厚，內化之后，理解文本，再把文本讀薄。筆者在查閱每個小組整理好的《圓明園的毀滅》相關資料后，便引導學生對資料進行批注式閱讀，用兩三句話概括。只有對資料進行整理內化，凸顯出它的實用性，學生才會看到資料與文本有著密不可分的關系，從而懂得收集資料的價值與意義。

三、立足文本，把握運用的適時性

在語文課堂教學中，教師應有一種明確的認識，即資料的運用應立足于文本，服務于文本。收集和整理資料，是為了學生能深入地理解教材文本。資料是文本的衍生，不可喧賓奪主。教師應根據課程需要而適時運用，以更好地達成教學目標。

1.激發興趣，錦上添花

《課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”[1]19在閱讀教學中，興趣可以喚醒學生的閱讀期待，讓學生產生繼續讀下去的動力。

如《圓明園的毀滅》中提到的“買賣街”“山鄉村野”“安瀾園”“獅子林”等景物，圖片資料具有直觀的美感，可以激發學生閱讀文本的興趣。文中還提到“很多景物是根據古代文人的詩情畫意建造的，如蓬島瑤臺、武陵春色”，筆者引導學生查閱蓬萊仙境的傳說和陶淵明的《桃花源記》，學生用自己的話把故事講述得繪聲繪色，班級學生聽得津津有味，筆者再相機出示圖片。在講解圓明園中的文物這一段時，針對“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”這一問題，筆者讓學生補充收集的資料，介紹他們熟悉的十二生肖獸首，然后再出示名人書畫和其他奇珍異寶的圖片，以及英法聯軍掠奪物品的文字資料，從而幫助學生進一步理解這一問題。

如此運用資料，既為課堂增添了色彩，激發了學生的學習興趣，又有利于學生理解圓明園的建筑中所包含的古代文人的詩情畫意，可謂錦上添花。

2.層層遞進，升華情感

每篇文章皆蘊含著作者豐富的情感，在語文教學中，教師要撥開云霧，引導學生透過語言文字，結合資料，深入理解文本，與作者共情、共鳴，形成對話的閱讀體驗。

筆者在教授《圓明園的毀滅》過程中，首先讓學生齊讀第5自然段，談談感受，接著相機補充英法聯軍闖進圓明園進行侵略的兩則材料，讓學生感受英法聯軍的惡行，理解文本中所說的“統統掠走”“用大車或牲口搬運”和“任意破壞、毀掉”，進一步激發學生的憤怒之情，在了解到大火連燒三天，圓明園的一切化為灰燼后，筆者播放火燒圓明園的視頻資料，讓學生的憤怒達到頂峰。在以上教學環節中，筆者運用資料，層層遞進，不僅讓學生更深刻地理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，同時也讓他們加深了對英法聯軍的憤恨之情、對中國文化損失的痛惜之情。

“閱讀鏈接”是文本的延伸資料，與《圓明園的毀滅》所表達的情感有相似之處。《七子之歌》和《和平宣言》包含了較多的歷史背景，運用資料也要講究時機，不能一股腦兒全部出示。實踐發現，文本講解完后，學生的情感已達到了一定程度，此時可以播放《七子之歌》的歌曲，讓學生體會七子強烈期盼回到祖國懷抱之情。通過邊播放“南京大屠殺”的圖片邊朗讀的形式學習《和平宣言（節選）》，幫助學生體會“落后就要挨打”的道理，從而與《圓明園的毀滅》產生對比感受，進一步激發學生的愛國之情。

3.恰當補白，語言訓練

語文教學不僅要引導學生理解文本，體會情感，還要注重培養學生的聽說讀寫能力。《圓明園的毀滅》第3自然段描寫圓明園的建筑。在課堂教學過程中，筆者引導學生觀察作者用了什么手法連接這么多景物，學生便發現了句式“有……也有……”和“不僅有……還有……”。接著，筆者讓學生把圓明園其他景物運用這些句式說一說，學生便以小組接龍的方式造出下列句子，如“圓明園中有氣勢宏偉的殿堂，也有旖旎秀麗的自然風光”，“不僅有世外桃源般的杏花春館，還有古香古色的匯芳書院”。筆者將四十景的圖片資料出示在多媒體上，讓學生觀察教材文本中景物前面的修飾詞，去發現有什么特點。學生小組討論，筆者相機點撥，如“金碧輝煌”表示“壯觀宏偉”，“玲瓏剔透”表示“小巧精致”，從而引導學生發現這兩個詞是相對應的。在此思路下，學生發現了“熱鬧街市”和“田園風光”是“熱鬧與寧靜”，“仿照各地名勝”和“根據古代文人的詩情畫意”是“模仿與想象”，“民族建筑”與“西洋景觀”是“中西結合”。最后歸納得出結論：在寫作中，用詞要精練、對仗，讀起來才能朗朗上口，使內容更加有層次。

資料運用與語言訓練的巧妙結合，不僅讓學生感受到圓明園建筑的各式各樣，還讓學生體會到了資料的用處，在寫作方法上受到了啟發。

4.基于學情，合作探究

學生是學習的主體，《課標》指出：“語文課程必須……關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[1]3在課堂教學中，教師應根據班級學生的學習情況和不同學生的差異進行方法調整。通過小組合作探究的方式，盡量讓每個學生都參與到課堂學習中，共同解決問題。《圓明園的毀滅》第4自然段講歷史文物，筆者在教學過程中，讓學生小組合作解決“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”這一問題，每一小組利用收集整理好的資料——青銅禮器、名人字畫和奇珍異寶的圖片與文字介紹，由小組長組織，組員發言、補充，而后總結。小組討論完后，教師相機補充資料，小結。在這一教學環節中，學生不僅提升了合作探究的能力，還深切感受到資料對于文本理解的作用。

總而言之，資料收集與運用是一項重要的語文素養。在語文教學中，教師引導學生將收集到的有效資料整理后，適時運用到文本理解中，才能真正讓課外拓展與課堂學習相得益彰，讓學生真正把教材學活。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年

版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：福建省廈門市金安小學）

責任編輯：趙繼瑩

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