挖掘家長隱性資源 創新家園共育方式

張曉梅

著名教育家陳鶴琴曾經說過：“幼兒教育是一件復雜的事，不是家庭單獨勝任，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任，必須兩方共同合作才能達到充分的效果。”幼兒教育是一項宏大而又長遠的工程，需要幼兒園、家庭和社會的共同努力。家庭是幼兒的起始，幼兒全面發展離不開幼兒園與家庭的緊密相連。家庭教育最關鍵的是家長，教師要做的是深掘家長資源，創新家園共育方式，為幼兒創造更好的生活、學習和成長環境。

家長資源開發中存在的問題

當前家長資源的利用還存在淺表、單項和被動的問題，部分幼兒園沒有真正形成良好的家園共育方式，主要表現為以下三種情況。

1.被動式家園合作。家園合作大多體現在形式上，忽略了家長本身的資源價值。如家長半日活動中，教師通知家長參加班級教學、游戲活動開放展示。家長來到幼兒園大多是站在那里“看”孩子活動，并不會參與其中。

2.淺表性家園合作。在家園合作中，家長協助教師收集物質資源的占多數。部分教師以居高臨下的教育家身份出現，并沒有讓家長了解收集的具體意義。家長也只是盲目地上交，對課程意義缺乏直觀的感受和認識。

3.單向性家園合作。家園合作大部分是教師或幼兒園發起，教師分配任務，家長配合完成任務，忽略了家長的需求和主動性。家長只能作為旁觀者參與，并沒有真正走進幼兒園，走進教育的大門。

由此可見，教師在家長資源開發方面還存在認識較淺、挖掘不夠、利用不足的情況。很多時候教師只利用了家長、家庭的物質資源，并未對家長在教育智慧、生活經驗、職業特長等資源進行進一步的開發利用。

挖掘多元家長資源，形成家園共同體

《幼兒園教育指導綱要》中提道：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”對于幼兒園而言，家長的職業、專長和閱歷都是教育資源。家長大多來自各行各業，有警察、醫生、軍人、工作者和個體戶。家長對孩子的教育普遍很重視，對幼兒園的各項工作都很支持。面對這樣多元的父母資源，教師應更好地挖掘，鼓勵家長參與幼兒園管理及教學工作，做到家園共育、互補。

1.沐木暖心社，家長義工團活動。我園體驗式教學模式下戶外游戲活動、外出活動較多，如春游、秋游、畢業典禮等。在這些活動中，兩位教師和一位保育員很難保障幼兒的安全以及活動的順利開展。于是我們通過園委會征求家長的意見，成立了家長義工團“沐木暖心社”，安排一些有時間、有資源、有組織力、樂于奉獻的家長參與到幼兒的活動中，保證活動的順利和安全。

2.一小時爸爸助教活動。課程的游戲化建設需要家長積極參與，家長要對兒童的課程有基本的認識，充分配合幼兒課程，并參與到幼兒園課程的實施中。我們在一小時爸爸助教活動中創造了一種新的助教形式。幼兒園女教師較多，活動也是媽媽來得多，爸爸參與較少。于是我們呼吁爸爸也要多參加孩子的一日活動。例如一身警服、神氣出現在孩子面前的警察爸爸用虛擬情境和形象圖片來體驗游戲，教育孩子不吃陌生人的東西，不跟別人走，學會保護自己，增強安全意識;牙醫爸爸帶著牙齒模型走進班里，帶著幼兒一起學習正確的刷牙方式和保護牙齒的方法。

3.親親后援團，親子社團活動。親子社團作為一種新的家園共育路徑，搭建了幼兒走出幼兒園和家庭教養生活，再延展到社會群體的生活通道。如我園組建的“親子閱讀社”“迷你美工吧”等親子社團，分別開展了“相約春天”“采草莓”“挖野菜”“交通崗”等活動，對幼兒道德品質的發展和家庭生活中良好品質的形成產生了深遠影響。

教師在利用家長資源開展各項活動時，還要根據《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》中的“家園合作”概念，讓家長了解家庭共育的重要性，利用自身資源參與其中，促進家園共育。

（作者單位：張家港市港區幼兒園）