兒童村

宮陳

幼兒園課程定義中指出：“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益學習經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種活動的綜合”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，注重關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需求，及時以適當的方式回應，形成合作探究式的師幼互動?！薄?～6歲兒童學習與發展指南》要求：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質?！币虼巳绾卧谟變骸耙蝗丈罱哉n程”的各個生活環節中，展現出園本特色、地方優勢的課程魅力，成了我們不斷探索的新領域。我園以“兒童村”理念為中心，創設園本特色課程，為幼兒提供創新的空間，讓他們體會發現的樂趣;給幼兒提供求知的啟迪，讓他們自主探究自然的神秘;給幼兒提供游戲的舞臺，讓他們體驗成長的快樂。

收集+整理，豐富“兒童村”課程內涵

我園地處中國五金之鎮——大新鎮，這一特殊的地理環境，造就了我園濃郁的地方特色文化氛圍。我園以《幼兒園滲透式領域課程》為藍本，著力利用地方特色文化，深入挖掘、創新改造地方特色文化中的豐富資源，打造蘊含地方特色的“兒童村”特色課程。

（一）建構項目課程

虞永平教授在《早期教育》中說過：“課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善?！蔽覀儗ΜF有藍本《幼兒園滲透式領域課程》進行適度的空間開放，進行園本化整合，滲透我園特色的課程內容。我們以幼兒的興趣為出發點，以“兒童發展為本”為主旨，努力建構特色課程，將環境創設、家園共育、活動區域活動和日常活動都視為課程的組成部分，充分體現了幼兒園教育“一日活動皆教育，教育活動生活化”的特點。根據幼兒的興趣點和幼兒園特色，我們利用“兒童村”場地、空間、材料、地域等優勢，建構特色項目活動，巧妙地將地方特色融入其中。例如結合季節特色和幼兒園資源，我們組織開展了“四節”活動，即春耕種養節——種植、飼養等系列活動;夏嬉童玩節——讓幼兒盡情玩水、沙、泥等玩樂活動;秋韻暢想節——開展科技探索等系列活動;冬趣運動節——沙上民間體育游戲等活動。

（二）融入特色資源

據我們初步調查統計，我鎮大大小小的五金企業共有上百家，豐富的社會資源為我園小五金課程的開展提供了充足的人力、物力保障。我們對本鎮的小五金企業進行深入、詳細調查，整理了本鎮五金工具廠的分布、規模、廠名以及銷售網絡等，進一步了解我鎮五金企業的發展狀況，五金工具的種類、名稱、發展史等。我們還動員家長、教師共同參與收集、整理、篩選出適合運用到幼兒園教育活動中的小五金資源，讓這一特色教育資源通過環境、集體活動、區域游戲、家園共育等多種形式融入幼兒園課程中。

靈活+自主，細化生活課程實施

幼兒園一日中的所有活動都是幼兒學習的素材，都可以豐富課程的內容，每一個環節都具有教育意義。比如在作息時間方面，在原有彈性作息的基礎上，進一步真正做到“放心、放手、放開”，讓教師根據班級幼兒的特點及幼兒的實際需要開展活動。例如我們在自主午餐方面，為了更加凸顯個性化，根據幼兒的年齡特征、能力特點，以幼兒為中心，各班自主安排午餐座位方式、組織形式等。讓幼兒自主商量飯前洗手、飯后漱口、正確使用餐具、文明用餐的規則和組織形式等，突出靈活性和自主性，不僅能夠激發幼兒用餐的興趣，保證膳食營養的合理攝入，還能讓幼兒體會到自主合作的重要性，讓幼兒成為班級真正的小主人。在活動組織的班級布局和座位安排等方面，幼兒和教師應遵循自由、寬松的原則，對園內所有班級桌椅的布置根據活動要求、活動形式、幼兒數量、活動組織需要等進行不同的組合。如音樂活動時，幼兒可背向窗戶自選座位，而教師應面向光線，這樣幼兒可以清楚地看見教師唱歌時的口形變化;當練習室內舞蹈等動作時，需要將桌椅緊靠在活動室四周，以空出較大場地，便于幼兒活動;當活動需要分組讓幼兒自選游戲項目時，可以將桌子各占活動室一角，并以活動小書架或小玩具柜等分隔空間，等等。通過各個生活環節的細化，讓一日生活成為課程的支點，成為幼兒自由發展、成長的基石。

自然+自由，打造適宜課程環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設和利用環境，有效促進幼兒的發展。”幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性發展的同時，引起了人們越來越多的重視。

（一）戶外——自然的天地

我園整合原有的室外綠化環境、空置場地，增加了體能鍛煉區（梯子、玩球、騎車等）、休閑體驗區（表演、露營、飼養等）、沙水涂鴉區（涂鴉、玩沙、玩水等）、創意挑戰區（野戰、創意、建構等），構建了自然、有趣的戶外環境。“自然”意味著拋棄人為限制而獲得一種自然的狀態，體現出了活動的挑戰性?！坝腥ぁ眲t表示自然游戲情景中的快樂活動。“自然有趣”是指幼兒能夠充分利用現有的材料（包括低結構自然材料與成品材料）盡情地、自由自在地享受快樂。我園充分利用幼兒園場地開闊的優勢進行有效拓展、合理安排。如涂鴉區，我園景觀水池的四周都是瓷磚、水泥質地，可供幼兒繪畫涂鴉，由教師和幼兒共同收集廢舊材料，如PVC水管、砂缸、輪胎、紙箱、廢舊瓶罐、廢舊桌椅等投放到涂鴉區，為幼兒提供更多選擇、發揮的空間。在拓展攀爬區中，我們充分利用園內主干道兩旁的大樹，巧妙地設計了蕩繩、吊床、秋千、平衡繩等，這里的地面均為草坪或泥質，保障了幼兒的安全，成了幼兒大膽探索、嘗試、冒險的樂園。大型建構區我們購買了大型戶外碳化積木，一組800多件，配套各種型號的紙筒等，可以滿足多名幼兒的需求，我們將其設置在幼兒園的大塑膠場地，旁邊設置存放積木的玩具棚，不僅方便幼兒取放、整理，更為幼兒提供了游戲的時間、空間，幼兒在拼搭的過程中培養了合作能力，發展了創造能力，體驗到了創作的樂趣。我們還將原有的創意坊和木工坊進行合理調整和改造，擴大木工坊的空間，結合我園地方特色，拓展木工坊的活動內容和內涵，成為幼兒園一道亮麗的風景線。

（二）室內——自由的空間

班級是幼兒集體生活的主要活動場所，是幼兒參與活動、自主互動、展示自我的主要空間。因此，創設班級特色課程環境與幼兒有著最直接和有效的互動。我們通過提供材料、呈現圖片、展示作品等多種途徑和方式，展示幼兒在“兒童村”課程項目活動中的活動照片，呈現幼兒在活動探索中的新發現，展現幼兒的活動成果，等等。結合我園的小五金地方文化特色，我們還將在中、大班開設工具角，配備適合幼兒使用的工具箱，包括扳手、螺絲刀、榔頭等常用的修理工具。當幼兒的玩具、教師的教具、班級中的物品需要簡單修理時，教師和幼兒就可以到工具箱中選取合適的工具，擰擰、擠擠、敲敲、打打，利用工具簡單修理。我們還充分利用各個寬敞的廊廳、多個專用室資源等，由教師、家長和幼兒共同商定游戲活動的主題。我們還提供給幼兒充分的活動資源，充分發揮園內各公共資源的利用率，給予教師課程實施的自主權。對于各個專用室、廊廳等園內公共資源，改變原來統一安排的形式，由班級教師根據當前活動主題的需要，向教務處提前一周預約。我們要讓環境資源充分為幼兒發展提供服務，為幼兒提供自由選擇、自主創新的空間。

總結+提升，靈活豐富評價形式

我們要以幼兒為中心，從幼兒的發展出發，在充分了解幼兒的基礎上，開展“兒童村”課程靈活、多樣評價方式的探究。教師要運用多種方法、途徑開展活動，觀察、引導幼兒，用形式記錄幼兒活動，形成記錄、分析、反思的日常工作習慣，從而更有效、更準確地評價“兒童村”課程活動。通過“五常小達人”“四慧教師”等專項評選活動，對幼兒和教師進行評價。通過專題版面、作品展示、活動宣傳等多種形式推廣活動成果。我園還改變了以往教師評價為主的評價方式，嘗試每周一次幼兒自主評價和每月一次家長教師評價，并巧妙運用自主開發設計的以機器人為主要形象的新新、園園印章，讓評價成為幼兒喜愛的活動。這種靈活豐富的多元評價機制，能夠提高幼兒的自主評價能力，幫助教師明確幼兒的個體培養目標，轉變家長評價方式，真正實現讓幼兒快樂、自由、自主、積極發展的目標。

在幼兒園的一日生活中，教育契機無處不在。正如陶行知先生所說：“自有人類以來，社會就是學校，如果從大眾的立場上看社會是大眾唯一的學校，生活是大眾唯一的教育?！薄吧鐣磳W校”的教育理論，大大增加了教育的材料、方法、工具和環境?！皟和濉闭l著獨特的方課程魅力，讓我們成為它快樂的“村民”。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心幼兒園）