幼兒園戶外體育活動中幼兒自主參與的實(shí)踐與探討

徐巍

戶外體育活動是幼兒園學(xué)習(xí)、教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展十分有益。如何更好地創(chuàng)設(shè)戶外體育活動的環(huán)境、選擇戶外體育活動的內(nèi)容，成為幼兒園及教師思考的重點(diǎn)。幼兒園給幼兒提供更多自主選擇的機(jī)會，讓幼兒占主體地位，自主選擇活動內(nèi)容、參與活動場地的搭建中等，教師只需要適時的引導(dǎo)、鼓勵以及提供幫助，讓幼兒能夠從中獲得更多的體驗(yàn)。因此，教師在體育活動中需要結(jié)合幼兒的需求，不斷優(yōu)化自主性活動，解決戶外自主活動中存在的問題，并提出更有效的指導(dǎo)方案。

幼兒園要積極開展適合幼兒的體育活動，戶外體育活動是幼兒園體育活動的一種特殊組織形式，是對幼兒園基本的體育活動的一種補(bǔ)充。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時”。當(dāng)前，幼兒園在戶外體育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面主要是依托幼兒園的戶外場地為基礎(chǔ)，引入適當(dāng)?shù)钠鞑模瑸橛變捍罱ㄗ吲軈^(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、跳躍區(qū)、綜合區(qū)、平衡區(qū)和自主構(gòu)建等區(qū)域，以滿足不同年齡段及不同幼兒的需求。

本文認(rèn)為，幼兒自主性是指幼兒在行為舉止中所表現(xiàn)出的主動性、積極性與獨(dú)立性發(fā)展，例如分工協(xié)作、探索創(chuàng)新、同伴互動等。

?戶外體育活動幼兒自主性發(fā)展的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的主動性

在幼兒園階段，幼兒已經(jīng)有了自己的想法和意識，并希望通過實(shí)踐獲得成就感。幼兒園戶外體育活動過程中，提供給幼兒更多自由的空間，讓他們?nèi)?shí)踐自己的想法，讓幼兒主動參與體育活動。同時，為了更好地實(shí)踐想法，他們會主動思考選擇什么樣的場地、選擇什么樣的器材、怎樣與同伴分配任務(wù)以及主動去解決問題等，繼而有效培養(yǎng)了幼兒主動思考、主動選擇、主動判斷的意識。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的積極性

積極性是活動取得實(shí)效的基礎(chǔ)。在戶外體育活動中，幼兒能自主表達(dá)內(nèi)心的意愿，參與性較高，積極性也會比較高。積極性主要表現(xiàn)在幼兒思維比較活躍，行動比較迅速，總體呈現(xiàn)比較積極的狀態(tài)，對于體育活動的效果有著明顯的促進(jìn)作用。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

通過戶外體育鍛煉的機(jī)會，幼兒能將想法進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這個是幼兒發(fā)散思維的過程，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的必經(jīng)過程。同時，幼兒的創(chuàng)造性思維也將有利于戶外體育活動的更好開展。例如，在我園開展的挑戰(zhàn)區(qū)里，幼兒可以自由商量如何利用輪胎、竹梯、油桶進(jìn)行搭建，這次可以把竹梯架在一個輪胎上，下次可以把竹梯架在兩個輪胎上，并同時把油桶豎過來或是橫過來進(jìn)行組合搭建。

（四）有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

幼兒園是除了家庭以外，幼兒接觸的第一個集體環(huán)境。離開了家人的照顧，獨(dú)立性是幼兒必備的素質(zhì)。輕松、活躍的戶外體育活動以及同伴之間的互動能夠幫助部分幼兒克服膽小、怯懦的心理，繼而培養(yǎng)他們獨(dú)立的行為能力。

?戶外體育活動自主性存在的問題

（一）主動性發(fā)展受限

在幼兒園戶外體育活動中，別人都玩得很高興、很投入的時候，一些幼兒卻總是置身事外。很多情況下，教師為了讓其能更好地獲得體驗(yàn)，單方面幫其做主，導(dǎo)致其主動性得不到發(fā)揮。例如，教師會說：“你去玩這個吧！大家都在玩，很好玩的。”教師沒有探究幼兒為何格格不入。幼兒出現(xiàn)這樣的情況是多方面因素造成的，有的是膽小，有的是自己心儀的器材被別人選走了，有的是身體不舒服，教師不能一概而論。

（二）積極性得不到及時引導(dǎo)

受到年齡、思維等方面的影響，幼兒對于活動項(xiàng)目或者某樣器材的喜愛持續(xù)時間較短，有的幾分鐘就會失去興趣，參與活動的積極性就會降低。教師若不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，并及時進(jìn)行引導(dǎo)，或者幫助幼兒發(fā)現(xiàn)新的關(guān)注點(diǎn)，將無法提高幼兒的積極性，從而影響活動的開展。

（三）獨(dú)立性培養(yǎng)不足

在戶外體育活動中，幼兒難免會出現(xiàn)相互爭搶器材、爭吵的情況。一些教師為了快速解決紛爭，往往會出面制止?fàn)幊场ｋm然及時避免了一場爭吵，同時也剝奪了幼兒之間自己解決問題的機(jī)會。此外，幼兒在活動中遇到各種各樣的問題，教師就會進(jìn)行看似不經(jīng)意的指導(dǎo)，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，問題自然輕松化解，幼兒卻喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會，從而導(dǎo)致獨(dú)幼兒的立性培養(yǎng)不足。

?戶外體育活動的自主性發(fā)展情況

結(jié)合自身在戶外體育活動的一些做法和反思，筆者將日常活動中幼兒自主性發(fā)展的情況總結(jié)如下。

（一）活動背景

結(jié)合幼兒園戶外場地的特點(diǎn)，分別建立了綜合區(qū)、走跑區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)等，可以滿足幼兒在不同區(qū)域的鍛煉需求。幼兒戶外體育鍛煉的過程，教師應(yīng)給予極大的尊重和空間，讓幼兒可以根據(jù)自己的喜好，進(jìn)行自主選擇、自主游戲。每一次的體育大循環(huán)活動，幼兒可以自由地在多個場地里，自主游戲或是和同伴結(jié)伴游戲。

（二）幼兒自主性體現(xiàn)

樂樂在棋棋的帶領(lǐng)下，自發(fā)來到跳躍區(qū)進(jìn)行游戲。棋棋性格比較外向，也比較有主見，有著自己的想法，并愿意付諸實(shí)施，比較受小朋友的歡迎。棋棋他們一起玩的是青蛙跳的游戲，在地上擺上一個個荷葉，模仿小青蛙在荷葉上跳來跳去。小朋友們還邊玩邊講述了之前聽到的故事情節(jié)。

棋棋一馬當(dāng)先，在荷葉上跳來跳去，很快就到了外婆家，連續(xù)幾個小朋友都順利通過了。輪到樂樂了，她第一次跳得不夠遠(yuǎn)，沒有跳到另一個荷葉上。棋棋和幾個小朋友主動教她：“腿要彎一點(diǎn)，胳膊要用力掄起來，看我這樣”。小朋友們都給樂樂做著示范。樂樂試了一次，還是沒有跳過去，后邊的小朋友都著急了，越過樂樂開始跳。

樂樂大聲哭了起來。這時我將樂樂帶到一邊，給樂樂講解、示范，并拉著她的手試跳。等小朋友跳完的時候，樂樂再次來到荷葉上，一步步地跳了起來。

等到小朋友們都跳了過去，大家又把一個個跨欄放到兩個荷葉的中間增加難度。為了確保小朋友的安全，我站在跨欄的旁邊，保護(hù)孩子們。開始，小朋友們采取雙腿跳有些困難，棋棋幾個小朋友開始用單雙腳交替跳躍，輕松過關(guān)。貝貝在跳的時候，不小心摔了一下，趴在了跨欄上。我抱起了貝貝，小朋友們也都圍了過來，“疼不疼，有沒有摔破皮，用冰塊冷敷一下就不疼了。”貝貝也十分勇敢，告訴小朋友們沒事，并且希望自己要再跳一次，一定會跳過去。

（三）教師職責(zé)

在幼兒自主游戲的過程中，教師是一個旁觀者，全面觀察幼兒活動的過程，適時地介入，給出正確的示范，給予鼓勵和自信心，幫助幼兒更好地獲得體驗(yàn)。同時，教師還有一個重要的職責(zé)就是掌握活動的每個過程，評估是否安全，盡可能消除安全隱患，確保幼兒的安全。

（四）整理、送回器材。

活動結(jié)束后，小朋友自發(fā)把器材整理好，并送回原來的位置。

?活動過程指導(dǎo)

（一）掌握幼兒的心理

這個階段的幼兒對新事物、活動都有著強(qiáng)烈的好奇心和對美的追求，教師要注重對幼兒成長規(guī)律和主觀意識的把握，激發(fā)幼兒的興趣，滿足幼兒的好奇心。同時，教師要營造一個輕松、愉悅、舒適的活動氛圍，讓幼兒可以更好地釋放天性，從而更好地培養(yǎng)幼兒的自主性。

（二）注重引導(dǎo)方法

一個活動成不成功，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)方法。教師在引導(dǎo)幼兒活動時，可注重語言、音樂等方式的融合，以更好地滿足幼兒的心理需求。

（三）準(zhǔn)確把握幼兒的運(yùn)動水平

教師要準(zhǔn)確掌握班級內(nèi)幼兒的運(yùn)動水平，確保幼兒完成既不會太難，也不會太簡單，起不到提升的作用。教師在設(shè)定活動的時候，可以采取觀察、感觸，從局部到整體，從輪廓到實(shí)質(zhì)循序漸進(jìn)的過程。

?活動反思

（一）認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變教育理念

教育理念是教育的關(guān)鍵一環(huán)，直接關(guān)系到幼兒自主性培養(yǎng)的成果。教育的主體是幼兒，他們是獨(dú)立的個體，在學(xué)習(xí)能力、接受知識等方面有著獨(dú)特性，幼兒在生理、心理方面都比較脆弱。因此，我們應(yīng)該尊重幼兒的個體差異，樹立以人為本的教育理念，以靈活的教學(xué)方法幫助幼兒更好的發(fā)展，以達(dá)到長遠(yuǎn)發(fā)展的

目的。

（二）適時介入，給予足夠空間

在自主發(fā)展的過程中，教師介入時機(jī)十分考量教師的智慧。介入過早，剝奪了幼兒自我學(xué)習(xí)，快速提升的機(jī)會;介入過晚，可能錯過了良好的教育時機(jī)，甚至給幼兒造成了一些傷害。這兩種情況都違背了自主發(fā)展的初衷。教師介入時機(jī)可從三個維度分析：一是按照幼兒不同適應(yīng)性和水平來分析，對適應(yīng)性差、水平比較弱的幼兒，教師要盡早介入，幫助他們打破心理屏障，盡快參與游戲;二是極容易造成傷害的情況，幼兒判斷力、自我保護(hù)能力較弱，極容易造成傷害，危險性比較高的體驗(yàn)，教師要及早介入;三是幼兒爭執(zhí)不下的時候，幼兒爭搶是極為平常的現(xiàn)象，教師可以給幼兒足夠的空間，讓其自我處理，但是出現(xiàn)爭執(zhí)不下并動手的情況時要及時介入。

（三）合理安排，確保活動實(shí)效

自主發(fā)展并不等同于完全放養(yǎng)，更考驗(yàn)教師的能力與水平。在幼兒進(jìn)行自主選擇的時候，教師要把器材進(jìn)行分類，選出適合幼兒、有著良好鍛煉效果的器材供幼兒選擇，以防止簡單的器材起不到鍛煉幼兒的效果，過于困難的器材挫敗幼兒的積極性。

（四）正面評價，促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展

教師對幼兒在自主發(fā)展的表現(xiàn)要給予正面積極的評價，尊重每一名幼兒的行為，以一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點(diǎn)，讓幼兒以滿滿的自信應(yīng)對未來的人生。

幼兒教師要重視幼兒的主體地位，在教育過程中充分發(fā)揮其自主性，以更好地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)）