在角色扮演中培養幼兒的利他行為

陶愛宏

?利用主題性教育活動豐富幼兒利他行為的感知體驗

主題性教育活動是幼兒園對幼兒進行教育的有效載體，幼兒在主題性活動中興趣更高漲。主題性活動應貼近幼兒的生活，以幼兒感興趣的相關內容為主題，應彰顯系統性、靈活性。比如以“愛父母”為主題的活動，教師可以讓幼兒談談如何愛父母，可以讓幼兒進行角色扮演，通過不同角色的扮演讓幼兒去演演“全家福”，讓幼兒去唱唱“不再麻煩好媽媽”的歌曲，讓幼兒去畫一畫“我的爸爸媽媽”，讓幼兒去誦讀詩歌《原來是你》等，通過這類系列性的主題活動，讓幼兒懂得如何尊敬父母，對幼兒進行愛的教育。幼兒通過角色扮演加深了愛父母的感知、理解、體驗，在幼兒的心中便自然而然地播下了愛的種子，從而讓幼兒能發自內心地去愛他人。

?鼓勵幼兒進行同伴間互動，以喚發幼兒利他行為的情感共鳴

交往互動是幼兒個體發展的需求，同時，也是現代社會對所有人的需求。伙伴關系是幼兒游戲活動中極其重要的一種社會關系，對幼兒心理的發展發揮著極其重要的作用。幼兒可以借助與同伴間的交往互動，學會了解他人，從而更好地約束自己的言行，學習如何接納他人、如何與他人友好相處等。比如，在以“大帶小”為主題的活動中，幼兒通過互相扮演兄弟姐妹的不同角色，進行角色互換，讓幼兒通過角色扮演學習如何利用生活、利用勞動、利用游戲等活動體貼別人、如何與他人分享勞動成果等，從而喚發起幼兒利他行為的情感共鳴。在“大帶小”活動中，年齡大一些的幼兒由于懂得集體的重要性，在有關活動中通常會表現出較高水平的自覺性與良好的意志行為，懂得如何理解他人、如何幫助他人等，這就為年齡相對小一些的幼兒提供了示范，發揮了榜樣的作用。

大班幼兒在六一兒童節開展的“六一Party”活動中，其他大班幼兒從家里帶來了大量形形色色的糖果，有的帶來了糕點，有的帶來了水果，還有的帶來了飲料等，將這些豐富多樣的食品集中在一起，儼然成了一個美食超市。同時，大班幼兒根據自己的興趣進行角色扮演，興致勃勃地扮演起美食超市的服務員、顧客等。幼兒相互邀請，在這樣的角色扮演中學會了不少禮貌用語，學會了如何接待客人，學會了如何進行交易，如何進行交往互動等，幼兒明白了與人交往時應顧及他人的利益與需要，從而培養了幼兒的利他行為。

?日常生活巧滲透，提升幼兒利他行為的意志行為

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調對幼兒進行社會領域的教育具有潛移默化的作用，幼兒社會性品質的培養應巧妙滲透在幼兒的一日生活之中，以通過幼兒的一日生活不斷地激發幼兒利他行為的興趣，以激發幼兒利他行為的意識。

比如，幼兒園午餐環節，教師可以給幼兒講述“孔融讓梨”的故事，同時，為幼兒構建與之相適宜的生活環境氛圍，讓幼兒進行有關的角色扮演，讓幼兒從中學習人與人間如何關心對方，如何體貼他人、如何謙讓，進一步培養幼兒的利他行為。

又比如，一些幼兒對擔任“值日生”這一角色不感興趣，造成這種現象的原因是幼兒缺乏責任感。因而，教師可以讓幼兒輪流擔任值日生，從而不斷地培養幼兒的責任意識，讓幼兒對值日生工作感興趣，讓幼兒學會關心班集體，學會關心他人，在潛移默化中鞏固幼兒的利他行為。

?通過區域游戲發展幼兒利他行為的“移情”能力

游戲是幼兒的天性，幼兒園課程游戲化是當下幼兒教育發展的主旋律。幼兒在游戲活動中能共同體驗挫折，獲得成功的自信，并敏銳地識別他人情感的發展變化，發展幼兒利他行為的“移情”能力。“移情”就是設身處地為他人著想，也是幼兒利他行為的重要促進因素。比如，科學建構區域游戲活動中，當幼兒不顧別人的感受私自拿走別人的游戲活動材料時，教師不應立刻責怪幼兒。此時，教師不妨讓幼兒進行角色互換，這樣會讓幼兒通過“移情”學會如何為別人著想，學會站在別人的立場看問題等。

總之，幼兒利他行為的培養需要教師探索多樣化的策略，以讓幼兒切身體驗人世間的真情所在，讓幼兒品嘗利他行為的愉悅，以不斷地陶冶幼兒的高尚情操，促進幼兒的良性發展。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區第二實驗幼兒園）