借助自然觀察促進中班幼兒識圖智能發展

于君儀

視覺發展是幼兒生長發育過程中極為重要的一個方面，其不僅針對器官的發育，更關系著幼兒智能的開發。讀圖是指在閱讀圖書類書籍時，幼兒按照畫面順序，觀察畫面的背景、色彩、人物表情、動作、神態及其常用符號等，從而知道圖與圖之間存在著內在的關聯性。“讀圖能力”就是通過讀圖的方式理解圖書內容的一種能力。我們所倡導的識圖并不是放棄文字的單一形式，識圖與看圖的區別在于“識”與“看”的區別，“看”僅僅局限于視覺感官，而“識”是視覺與語言的結合，圖中的內容進入大腦以后，還要通過語言表達出來，而表達的過程是語言的組織過程，是思維的調整過程，是認識的提升過程，是意義的內化過程。

?幼兒識圖智能的教育價值

自然觀察也是智力發展的一個重要方面，自然觀察的本質就是提出或者解決實際問題的能力，以及在相關領域創造出有效產品的能力，這對幼兒教育改革有著重要的意義，包括促進幼兒的識圖智能。在幼兒園教學過程中，教師應當以培養幼兒初步解決實際問題的能力和初步的創造意識為主要目標，通過讓幼兒探究的內容盡可能地貼近大自然和兒童周圍的現實生活，加強幼兒教育與自然的聯系，這不僅有利于發展幼兒探究自然的興趣與能力，更有助于通過提升幼兒的自然觀察智力而培養其識圖智能。因此，把自然觀察智能教育融入課程之中，能夠培養幼兒觀察興趣，引導幼兒制訂觀察計劃，鼓勵和啟發幼兒提問。孩子的觀察本能應從簡到繁、由近到遠，所以應從單一的、近的現象開始。教師應在觀察的過程中注意這種本能，引導幼兒觀察能力的發展，逐漸擴大其生活范圍。教師可以充分利用日常生活中的自然現象，如帶幼兒看螞蟻，和幼兒一起探究螞蟻是從哪里來的，觀察螞蟻的身體構造，螞蟻是怎樣將食物搬走的等一系列問題。由對螞蟻的靜態觀察逐漸發展到動態觀察，逐漸培養幼兒對自然的興趣。

?自然觀察智能對識圖智能的重要性

自然觀察智能同其他智能一樣，它是幼兒內隱于身的，無法像稱重或測量那樣獲得結果。自然觀察智能的發展需要通過其包含更多能力的發展來體現，而這些能力的發展需更為顯性的內容呈現出來。圖畫已經成為幼兒觀察記錄最重要的表征手段，同時這也符合幼兒發展的年齡特點與發展規律。但隨著年齡的增長，思維的發展以及不同幼兒的思維發展差異，他們還會運用符號等表示方法。幼兒對事物進行的一般性感知觀察，即通過感官探究觀察對象及其活動。而智力理論的研究者普遍都承認自然觀察智能有著豐富的內涵，即聯系、分析、類比、推理等能力。自然觀察智能與傳統心理學中所言的自然觀察力相比，內涵得到了極大的豐富，從以感知為基礎的一般觀察能力，變成了以解決問題為導向的綜合觀察能力。所以，我們不僅要培養幼兒的一般自然觀察力，同時還需要培養幼兒對所觀察事物進行思考與反思的能力，培養幼兒在觀察事物過程中建立聯系并進行分析概括的能力。

?中班幼兒識圖智能的培養路徑

一方面，識圖智能的開發離不開創設具有豐富學習環境的室外課堂，激發幼兒感知、探索的興趣。室外課堂很重要的一點在于能夠為幼兒提供非常豐富的學習環境。幼兒在室外課堂能夠獲得更為豐富的觀察對象，一切自然的東西都能成為其觀察對象，而不再局限于動物、植物，太陽光、影子、風、氣溫、云朵、濕度等都能成為幼兒觀察的對象。室外課堂不僅為幼兒與自然建立更為密切、深刻的聯系，同時，在室外課堂這一豐富、開放、復雜的環境中還有助于幼兒進行更為復雜的社會交往，通過甄別、選擇與推理，理解復雜的世界。

另一方面，識圖智能的發育必須重視科學探究類活動，發展幼兒的自然觀察能力。科學探究活動對發展幼兒自然觀察智能具有重要意義。無論是集體教學的科學領域活動，還是作為區域設置的科學區域活動，例如好玩的影子、管子和聲音、磁鐵游戲等，都屬于科學探究活動范疇。在這一類活動中，幼兒能夠動手操作，親身體驗，并在此過程中觀察、發現、分析、歸納總結事物之間的聯系。因此教師需要重視科學探究活動的價值，為幼兒創設寬松的探究環境，提供豐富的探究材料，讓幼兒在各種探究活動中與材料進行充分互動，試驗、嘗試各種方法，從而獲得豐富的信息資料，發展自然觀察智能。

綜上所述，營造支持性學習氛圍，促進幼兒自然觀察智能提升對幼兒的學習具有積極正向作用，同時采取小組討論模式，及時地組織幼兒將自己的發現、問題與同伴分享不僅能增強幼兒的信心，還能讓他們從彼此身上學習到更多的觀察技巧和記錄方法。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區第三實驗幼兒園）