我要上小學啦

秦麗

對于即將上小學的幼兒，我們應該如何幫助他們進行幼小銜接呢？本文針對如何從“心”開始，如何做好幼小銜接談談自己的一些體會與做法。在了解幼小銜接的概念后，針對促進幼小銜接工作更好開展提出相關建議，即通過教師的言傳身教，讓幼兒感受到學習的快樂;注重以人為本，啟發引導，為幼兒進入小學奠定基礎;以德施教，采用體驗式教學，豐富幼兒的學習生活，促進幼兒全面發展。

幼小銜接的概念

幼小銜接顧名思義就是指幼兒園教育與小學教育的平穩過渡、合理銜接，即幼兒園（包括學前班）教育和小學教育之間的相互聯系。幼小銜接意味著幼兒需要改變以往以游戲為主的幼兒生活，進入以學習為主的小學生活。幼兒園教育與小學教育是一個系統整體，既有連續性又有階段性，兩者相互連接，相輔相成。

幼小銜接的意義

從幼兒園進入小學是幼兒一個重要的轉折點，是兒童主體重新適應外界環境變化的時期。幼兒的社會交往能力非常重要，它是兒童交往、學習、生活的基礎和保證。若幼小銜接進展得不順利，幼兒往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象;心理方面也會表現出精神負擔重、情緒低落、自信心不足等;甚至還會出現人際交往困難、厭學以及學習成績不理想等現象。

幼小銜接不僅需要幼兒做好物質和知識的準備，更需要幼兒在心理上做好準備。幼兒園不能因為要迎合家長而提前教授小學課程，而應該在課程游戲化的前提下根據幼兒的年齡特征適當、適宜地幫助幼兒適應小學生活和學習。

滲透在幼兒園日常活動中的入學準備

（一）規范言行，榜樣示范

孔子說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，說明了身教重于言教。幼兒的可塑性大，模仿性強，言行舉止容易受到教師的影響。在教育教學中，幼兒教師的言行舉止會直接對幼兒產生潛移默化的影響。因此教師要注重自身修養，規范言行舉止，力求為幼兒起到表率作用。例如，教師要求幼兒按時到校，不能遲到，教師自己就必須堅持做到按時到校，迎接幼兒入園。幼兒受到影響也會逐漸養成準時到校的習慣，形成良好的時間觀念。又如，在班級里教師要求幼兒講究衛生，養成良好的生活習慣。那么教師在走進教室后應該先把講桌擦一擦，再把需要用到的物品一一擺放好，這些看似簡單的小事，卻能給幼兒帶來一種強大的示范教育作用。幼兒教師應該堅持身教重于言教原則，不斷加強自身業務水平，提高思想道德素質，規范自身言行，塑造高尚的人格，改進教學方法，以淵博的知識、優秀的品質、高尚的情操感染和教育幼兒，讓幼兒接受春風化雨潤物無聲般的教育，促進幼兒身心健康發展。

（二）關心幼兒，嚴愛結合

心理學家研究證明：情緒、情感直接指導著學前兒童的行為，愉悅的情感往往會讓他們愿意學習，不愉悅的情感則會導致他們做出各種消極行為。因此，教師要用良好的心態和人格品質對待幼兒。首先，建立良好的師幼關系。教師應該在平等尊重、關愛寬容、支持引導中教育幼兒，滿足幼兒的內在心理需求。例如教師可以關注幼兒的整體成長，了解幼兒的需求，支持幼兒的探究發現，鼓勵幼兒嘗試新鮮事物，參與幼兒的游戲活動等。其次，做到嚴愛有度。當幼兒表現優異時，教師應該用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚幼兒，會讓幼兒產生喜悅、愉快的心情，從而更積極地參與活動。對于幼兒的表揚也要因人而異，教師要明白一味過度贊揚，可能會導致幼兒任性霸道，不會和同伴友好相處，若教師過于嚴厲，則會導致幼兒變得自卑、膽怯。因此教師要把握好尺度，成為幼兒的合作者、支持者和引導者。

（三）微笑鼓勵，信心導航

幼兒年齡較小，認知范圍有限，習慣和個性都處在發展時期。對于個別有差異的幼兒，教師要努力用親切的微笑和信任的目光消除幼兒的自卑和膽怯，教師的微笑能讓幼兒的心房灑滿陽光，讓幼兒積極向上，讓幼兒勇于承認錯誤。

針對幼兒身心發展特點，教師可以在活動中選擇一些能夠引起幼兒興趣，激發幼兒情感的故事為支點，讓那些感人的故事人物情節影響著幼兒，起到潤物細無聲的作用。教師可以經常開展豐富多彩的教育游戲活動，如“三八婦女節”愛媽媽教育，“五一勞動節”愛勞動教育，“十一國慶節”愛祖國教育等，讓幼兒在系列化的教學活動中學一點知識、懂一點道理、做一點實事、成一種品德。在主題活動中，教師還可以結合教育目標、幼兒年齡特征及認知發展水平創設主題環境，如慶祝生日、愛祖國、愛家鄉、反映四季特征的主題等，通過豐富的主題內容吸引幼兒的注意力，讓他們在潛移默化中受到教育，激發幼兒參與活動的興趣，培養幼兒不斷求知的精神，提高幼兒的語言能力和動手能力。

（四）加強交流，注重溝通

在幼兒園里，幼兒會遇到各種各樣的生活困難，需要教師無微不至的關懷和幫助。教師應該在工作中鼓勵幼兒表達自己心中的喜怒哀樂，教師也可將自己的喜悅和煩惱說給幼兒，加強師幼之間的交流和互動。在溝通中，教師要認真傾聽并做出積極反應，并給予幼兒適當的建議和指導。我們班有一個叫妞妞的小朋友，很有個性，在教室屁股總是不在椅子上，別人說東她偏西，總喜歡和別人對著干，但是她十分聽老師的話。為此，平時有機會我總喜歡和她聊聊天，及時表揚她的優點，指出她的不足，和她一起尋找解決問題的方法。我們之間形成了一種默契，在她調皮時我一瞪眼，她就能感覺出我的生氣;在她表現好時，我豎起大拇指，她就會非常開心。情感交流是一種心靈交匯，幼兒只有信任教師，才會把自己的想法表達出來。因此，教師要有一顆真誠、寬容的心，以人為本，充分尊重幼兒，關心幼兒，讓幼兒在關愛、溫暖的環境中學習生活，促進幼兒健康快樂成長。

幼兒園大班的入學準備工作

（一）培養幼兒的入學意識

在主題活動“再見，幼兒園”中，我們在教學和生活中都滲透了幼小銜接的教育。如讓幼兒背著書包上學，讓幼兒養成自己整理東西、良好的行為習慣;帶幼兒參觀小學，讓幼兒近距離觀看小學生上課，并邀請一年級的老師為幼兒上體驗課，模擬小學上課的場景，讓幼兒體驗小學生的課堂。在日常生活中，幼兒園可以邀請已經畢業的幼兒來園給大班幼兒講述自己上小學時的心情，講述自己有趣的小學生活;在區域活動中組織與小學有關的各類活動，充分激發幼兒對小學的向往和興趣，減少幼兒對新環境的恐懼感。

（二）合理改變作息制度和環境布置

小學的作息時間和幼兒園完全不同，教師要有意識地將作息時間向小學過渡，讓幼兒樹立時間觀念。同時，教師還要為幼兒準備合適的學習用具和課外讀物，營造良好的學習氣氛，讓幼兒在輕松愉快的環境中學習。

（三）培養幼兒良好的學習品質

1.教師要培養幼兒自覺遵守常規，養成良好的生活、學習習慣。教師可以制作豐富、新穎的教具，豐富教學形式，吸引幼兒的注意力，讓幼兒能長時間集中注意力學習，培養幼兒的自控能力。教師還要培養幼兒養成正確的書寫姿勢，示范正確的握筆姿勢和坐勢，讓幼兒模仿，然后通過練習書寫自己名字等活動鞏固幼兒的書寫姿勢。

2.教師要培養幼兒的任務意識和責任感。大班幼兒初具責任意識，但還不明確。比如我班的餐盤每天都由值日生發放，有些幼兒粗心大意常常忘記擺放，導致有些小組沒有餐盤，對此我指派了“小老師”，讓他們提醒值日生完成任務，激勵幼兒自己完成自己的任務。對于整理玩具、圖書角、學習用品等，我們也會明確任務分工，并隨時了解幼兒的完成情況，對認真完成任務的幼兒進行表揚和鼓勵，提高幼兒的責任意識。

此外，進入大班后，我們把任務和通知變成口頭語言讓幼兒轉達給家長，這種做法既加強了幼兒的任務意識，又培養了幼兒準確轉述他人話語的能力，進入小學后，幼兒就能清楚地向家長傳達學校的信息，并獨立完成教師布置的任務。

3.教師還要培養幼兒的閱讀能力。幼兒從小班開始就接觸了各類繪本，在繪本的熏陶下養成了良好的閱讀習慣。升入大班后，我們將繼續開展各類閱讀活動，提供給幼兒自由選擇閱讀內容的機會，通過教師的引導，促進幼兒學習能力的發展。

家園配合，做好入學準備工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都會對其產生影響，家長的作用尤為明顯。幼兒的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態度以及社會適應能力等都離不開家長的影響。家長應學習掌握正確的教育觀念、教育思想，學習掌握正確的教育方法，通過家園共育保證幼小銜接工作的順利進行，為幼兒進入小學做好準備工作。

（作者單位：蘇州市相城區渭塘中心幼兒園）