課程游戲化讓種植更精彩

周愛蓮

種植園是大自然的一個小分支、小縮影，教師引導幼兒在種植園開展簡單的種植活動，可以讓幼兒從視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等多方面感受植物的生長，在種植的過程中獲得快樂、知識和成長，鍛煉幼兒動手、交流、表現的能力。以種植為契機，發展為一種課程，并使課程游戲化，讓幼兒在課程游戲化的活動中展示自己，有助于促進幼兒的身心健康發展，并從中獲得書本中體會不到的樂趣。課程游戲化讓種植變得更加精彩、更富教育意義，符合幼兒的興趣愛好，能有效提高教學的整體效果。

課程游戲化的意義

在種植園開展課程游戲化活動，依靠種植生成課程，讓幼兒親身進入種植園參與活動。幼兒教師可以根據自己班級的情況，如幼兒的興趣、幼兒的理解能力、年齡等因素選擇不同種類的植物，設計不同的活動內容。例如有的班級會根據季節特點和班級特點開展不同的課程游戲，一方面可以通過讓幼兒觀察植物，培養幼兒的科學素養，激發幼兒熱愛自然的情感;另一方面可以通過挖、埋、澆水等動作鍛煉幼兒的身體，增強幼兒的身體素質;同時還可以通過幼兒之間的相互合作，培養幼兒的合作意識。教師引導幼兒管理植物，還有助于培養幼兒的社會責任感，通過讓幼兒細心觀察植物，讓幼兒發現植物的形態色彩美，充分發揮幼兒的想象力、創造力，提高幼兒的藝術素養。

課程游戲化的開展

教師可以將幼兒分成幾個小組，讓幼兒親自體驗種植，還可以讓幼兒合作種植植物，讓幼兒在種植活動中體會勞動的苦與樂，豐富幼兒的種植經驗。在種植園中開展游戲化課程，能夠讓幼兒看到種植園中植物的多樣性，體驗到種植植物的勞累與快樂，體會到學習的趣味。幼兒園分為大、中、小三個班，教師可以根據幼兒的班級層次開展種植活動。

（一）大班教學

大班幼兒的年齡稍大，動手能力、思考能力、創造力較中班和小班幼兒都較強一些。教師可以組織一些需要幼兒多動手的游戲活動，例如“豆子集合”，讓大班幼兒參與種豆子的過程，由教師提供具有保護措施的工具，三四個幼兒為一組，一起種一排豆子，分工合作，一人翻土，一人播種，一人蓋土，剩下的人澆水，每個幼兒都有自己的工作，不僅能讓幼兒全部參與游戲活動，還能讓幼兒懂得愛惜糧食，培養幼兒不浪費糧食的好習慣。教師還可以在豆子成熟的時候組織幼兒摘豆子，讓幼兒利用摘到的豆子，開展貼畫游戲，提高幼兒的動手能力。同時，種植活動還能提高幼兒的團隊協作能力，幼兒在合作種植豆子時，會通過溝通協商確定每個植物之間的距離、挖坑的深度、播種的顆粒數以及澆水的多少。

（二）中班教學

對于中班的幼兒，教師可以舉辦“認識蔬菜”的主題活動，讓幼兒認識各種蔬菜。種植園中的植物種類豐富，教師可以讓幼兒觀察植物的外觀，并拍下圖片，加深幼兒對植物的直觀印象。在課堂中，教師還可以組織幼兒識別拍下的植物照片，開展比賽，看誰識別的最多、最準確，并設置獎品獎勵給表現優秀的幼兒。教師還可以開展“自制蔬菜沙拉”的活動，教師提供處理好的蔬菜及調味品，讓幼兒自由發揮，調制出自己喜歡的蔬菜沙拉，并讓幼兒相互品嘗、相互評價，通過這樣的活動，不僅能讓幼兒認識更多的蔬菜，還能提高幼兒的觀察能力。

（三）小班教學

小班幼兒的心智水平和行動力較差，復雜的操作對他們來說具有一定的難度，因此教師可以從一些小故事、小兒歌入手，例如這首耳熟能詳的兒歌——《拔蘿卜》。教師可以帶領幼兒進入種植園，讓他們真切體驗拔蘿卜的感覺，同時還可以讓幼兒觀察蘿卜的形態，讓幼兒知道蘿卜的多種多樣、形態各異，促使幼兒產生好奇心以及探究的欲望。幼兒在好奇心的驅使下會對蘿卜進行一系列的探究，然后通過繪畫、科學小活動等課程讓幼兒親身體會拔蘿卜的過程，能有效調動幼兒的積極性，讓幼兒學到關于植物的知識，同時在觀察交流中還能提高幼兒的語言表達能力。

種植園就像一本活教材，幼兒走進自然、親近自然，能學習到課本上沒有的鮮活知識，同時課程游戲化還增添了課程的趣味性，滿足了幼兒的好奇心。課程游戲化讓學習更具趣味，讓種植變得更加精彩，促進了幼兒健康快樂成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山高新區鹿城幼兒園）