幼兒園課程游戲化的教育價值及實現路徑分析

湯簫靜

隨著我國幼兒教育的綜合水平不斷提升，教師對幼兒教育的方向進行了更多思考。在現階段的幼兒教育中，教師更加重視引導幼兒參與課程實踐，以幼兒為課程的參與主體，根據幼兒的學習習慣以及學習需求，制定相應的課堂教學策略。游戲是幼兒的天性，幼兒在參與游戲的過程中，能夠與外部環境、他人進行溝通，從而產生新的體驗，并逐漸轉化為個人經驗。因此幼兒園課程游戲化符合幼兒的發展天性，能夠有效提升幼兒教育的整體效果。

幼兒園課程游戲化的教育價值

（一）激發幼兒的學習興趣

幼兒教育與其他階段的教育存在顯著的差別，幼兒由于年齡較小，身心發展尚未成熟，對秩序的概念認知不清，經常會受到情緒的影響。因此，在教學中經常會出現教師安撫幼兒情緒、維持課堂秩序等情況。而課程游戲化能夠讓幼兒的學習感受發生變化，教師將教學內容融入游戲中，能夠激發幼兒的學習興趣，讓幼兒主動參與學習，將以往幼兒被動學習的行為轉化為主動參與的過程，有效提高了教學效率。

（二）培養師生之間的感情

幼兒園課程游戲化的教育方式中，幼兒與教師之間的溝通是平等的，并且以幼兒為游戲的主體。教師通過與幼兒進行雙向性的溝通交流，可以更加了解幼兒內心的真實想法，調整自己的教學方式，讓幼兒更加信任教師，有利于幼兒與教師之間情感的提升。

幼兒園課程游戲化的實現路徑

（一）展開游戲化的教學探索

課程游戲化的實現需要幼兒教師根據課程教學的內容展開相應的教學探索，根據基本的教學狀況、幼兒的心理狀態、課程的具體內容，展開游戲化的教學思考與教學設計。

例如，教師之間可以通過定期教學研討的方式，針對日常幼兒喜愛的各種游戲模式進行總結，將這些游戲分為智力型游戲、運動型游戲等不同類型，再結合教學內容，對游戲與課程之間的適應性進行探討。教師之間的探討是初步性的，能夠確定不同游戲在教學應用中的適應性。經過集中探討后，教師要更為細致地規劃游戲模式，并對游戲在教學中的實用性進行實驗，根據實驗應用的結果調整游戲內容，確定具體的應用模式。

（二）開展智力型游戲

在幼兒園階段，智力型的游戲一般與幼兒的語言能力相關，如詞語接龍、繞口令比賽、講故事等。在游戲中，幼兒能夠開發自己的思維，組織信息和語言，通過這種類型的游戲，能夠有效鍛煉幼兒的語言應用能力。

例如在繪本教學中，教師可以引導幼兒進行繪本故事接龍的游戲。目前幼兒的繪本故事是多頁性的，將所有的繪本圖片進行聯系，能夠構成一個完整的故事。為了訓練幼兒的語言表達能力，鼓勵幼兒發揮創造力與想象力，教師可以引導幼兒通過觀看繪本中的圖片，讓幼兒根據自己的認識創編故事，并進行講解。幼兒通常具有較為強烈的語言表達意愿，然而在日常生活中幼兒常常缺少傾聽者。在繪本故事接龍游戲中，幼兒可以根據繪本中的圖畫展開天馬行空的想象，其他的幼兒與幼兒教師可以成為幼兒語言表述的最佳傾聽者。故事接龍游戲的重點在于，教師更換插畫的過程中需要更換故事的講述人，后面的講述人要根據前面的故事繼續講述，為了增加游戲的趣味性，教師還可以設置最后的投票環節，要求全體幼兒對不同講述者進行投票，選出優勝者發放獎品。

（三）開展運動型游戲

運動能力對于幼兒的成長具有重要的作用，在幼兒教學中教師會利用簡單的體育教學，如幼兒籃球等，鍛煉幼兒的運動能力。通過學習籃球，幼兒的肢體協調能力與精細動作能力得到了提升。但是籃球教學的訓練較為枯燥，幼兒容易失去學習的耐心，因此教師要采用游戲的形式開展籃球教學，激發幼兒的參與興趣。

例如，在訓練幼兒傳接球時，教師可以采用“逗猴”這種類型的體育游戲，引導幼兒展開傳接球的訓練。在“逗猴”游戲中，教師需要引導幼兒通過“剪刀石頭布”的方式，選擇一名幼兒當“猴子”，“剪刀石頭布”的最終勝利者，才可以當“猴子”，站在場地的中央。游戲中，其他的幼兒需要圍繞著“猴子”呈圓形運動，相互之間練習籃球的傳接球，當“猴子”截到籃球時，最后一名觸球的幼兒要被罰下。教師要根據幼兒的人數規定一個時間限制，在規定時間內被罰下的人數達到一定數量時，則“猴子”獲勝，未達到這個數量，則“人類”取勝。以此類推，展開下一場游戲。

在幼兒教學中，應用游戲化的模式開展教學，有利于激發幼兒的參與興趣，提升課堂的教學效率。教師需要將游戲模式進行分類，根據課程的需求，細化游戲的形式，讓幼兒能夠在游戲化的輕松氛圍中體驗到學習的快樂，并掌握一定的知識與技能。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山高新區鹿城幼兒園）