基于地方資源的中小學生研學旅行設計

李嘉倫 王嘉誠 許曉芬 仲建蘭

摘 要：本文結合本地域情、校情以及環(huán)境，針對性地開展自然、人文、歷史、地理等多種類型的活動，以“教育+”模式為主體推動研學旅行走進縣城，挖掘縣域資源，設計縣域研學旅行課程，深入開展研學旅行活動。以永泰縣云頂景區(qū)作為研學旅行點，依托其自然地理優(yōu)勢，通過實地調研，基于目標環(huán)圖體系開發(fā)研學旅行課程，讓學生在旅行中發(fā)現，發(fā)現中學習。

關鍵詞：研學旅行；縣域研學；課程設計；目標環(huán)圖；地方資源

中圖分類號：G639.2 文獻標識碼：A

引言

當今教育事業(yè)越來越重視學生課程的豐富性和實踐性，并著力打造“教育+”模式。研學旅行正好作為教育事業(yè)的輔助契機，拉近人與自然和文化的親近感。2016年，教育部、國家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關于推進中小學生研學旅游的意見》（以下簡稱《意見》），首次將研學旅行納入中小學教育教學計劃，明確要求學校構建一套完整的研學旅行活動課程體系?；诖?，我國各中小學校開始了各種探索和嘗試。其中，福建省各地教育行政部門根據《意見》進行研學旅行活動課程開發(fā)、研學旅行基地的挑選、研學旅行路線的設計與實施、研學旅行工作機制的建立等，促進了研學旅行在福建省的落地與實施。

“研學旅行”通過集體旅行、集體食宿等方式進行校外教育教學[1]。它以實踐為基礎，同時結合體驗與互動，是引導學生走向社會的一種有計劃、有組織的研究性、探究性的學習活動?！把袑W旅行”這一概念的本質是校外素質教育，即讓學生通過旅行游覽活動進行認識、體驗、感悟的過程，進而獲取有益的知識[2]。研學旅行以寓教于樂的開展模式提高了學生學習的積極性；使其獲得更多精神層面的富足。中小學生可以在旅行中更加了解自己家鄉(xiāng)的文化與歷史，增強地方認同感、本土文化自信與家國情懷[3]。

目前，許多研學旅行課程缺乏設計規(guī)劃、研學內容缺乏情景體驗、研學旅行本質目標的偏離，使研學教育效率低、效果差。因此，其必須依托優(yōu)質的地方資源，將研學產品的開發(fā)由“能開發(fā)”上升到“如何開發(fā)”的層面，從目的、要素和原則方面設計研學旅行課程。永泰縣作為首批國家全域旅游示范區(qū)、2020年全國縣域旅游發(fā)展?jié)摿Π偌芽h，其依托當地豐富的旅游資源優(yōu)勢進行產品開發(fā)，對于文化傳承和建設具有重要意義，豐富的旅游資源與較高的發(fā)展?jié)摿檠袑W旅行的實施創(chuàng)造了可能性。因此，本文以中小學生為目標群體，以永泰云頂景區(qū)為研學載體，針對地理學科中的巖石、地形地貌、識圖辯位等內容進行研學旅行課程設計。鼓勵學生做屬于自己的“自然筆記”，記錄下研學旅行中自己感興趣的事物，在課程學習之外拓寬自己的眼界并增長自己的經歷。因此筆者將該項目命名為“我行我蹤——尋寶云頂”。

一、以中小學為目標的研學旅行構成要素

研學旅行以研學基地為載體，依托研學旅行設施和服務來實現教學目的，其本質屬性是教育[2]。研學旅行的要素包括研學旅行項目、研學基地、研學課程、研學方案、研學教材、研學旅行的設施與服務6點。如圖1所示，研學教材同研學方案相輔相成，構成研學課程，研學課程又與研學基地有機結合成為研學旅行項目，輔以配套的研學旅行設施和服務，最終形成切實可行的研學旅行產品。

（一）制訂研學方案

研學方案是研學旅行具體實施時的指導方針，研學方案的制訂必須根據目標群體的基本特點，針對各個年級的學生設計不同的課外實踐活動，從內容質量出發(fā)為研學旅行以及研學課程的開展提供周密的計劃及嚴格的規(guī)范。

（二）編制研學教材

研學旅行活動中每一項課程的開展，都需要相應的課堂使用的教材加以輔助，因此要進行研學教材的編制。不同于課堂使用的教材，研學教材的編制必須擺脫課堂教材的束縛，體現研學旅行的實踐性、多樣性的特點。在編制教材的過程中，不能使研學旅行教材變成旅游景區(qū)的宣傳介紹或導游詞，應該忠于課堂教材的要求，把握好課堂知識與實踐活動的結合點，使研學教材可以在課堂的基礎上延展出去，應充滿趣味性和知識性。

（三）形成研學課程

研學課程的設計是以研學方案為指導，以研學教材為依據，同校內課程相區(qū)別的活動。研學課程作為校內課堂的一種衍生形式，注重讓學生“運用”。緊扣目標群體的研學方案設計，結合研學教材，確定學生在特定情境下運用知識的方式，使學生在“運用”中具象化已知的知識，最終達到“學會”的境界。研學課程的安排也要根據研學基地或具體的研學情況進行調整，并根據年級、內容等要素進行差異化設計。

（四）建設研學基地

研學基地的建設需要依托當地的實際情況，從自然或人文角度提取研學要素，進行系統(tǒng)考察、科學規(guī)劃，打造出能夠承載學生的集體日常活動，滿足學習、體驗、實踐、交流的綜合性多功能研學實踐基地。研學基地的功能需要根據其研學主題分類并有所側重。一方面可以從當地的地理地貌、生物種類、生態(tài)環(huán)境等方面入手，打造出以科研氛圍濃厚，考察性強的科考型實踐基地；另一方面可以從歷史文化、民俗風情、人物傳記、鄉(xiāng)土建筑等方面入手，打造文化氛圍濃厚，檔案記載豐富的社科類研究基地。

（五）完善研學旅行設施與服務

研學旅行與一般的休閑觀光旅行不同，由于研學旅行的“教育+”屬性，對于旅行的設施與服務的要求必然是更為嚴格的。研學旅行的設施與服務主要需要滿足兩方面的要求，一是安全、飲食以及住宿等基礎性設施應當滿足教師和學生參與研學旅行活動的需要，保障學生的生命財產安全。二是學術科研實踐類的設備和場地，研學基地需要依據研學教育的需求，圍繞其進行主題建設，根據不同研學課程的特征，設計能夠滿足研學教學目標的場地設施，并配備專業(yè)學術性的服務人員以滿足學生的課程需要。

（六）項目落實

研學旅行項目的實施需要綜合考量研學基地與研學課程的匹配程度，并針對研學課程目標群體采取不同的活動實踐形式，安排不同于一般課堂的具體的活動行程。為確保研究學項目的順利實施，需要為研學旅行的各環(huán)節(jié)提供充足、完善的設施和服務。

對于研學旅行各要素的認定，研學課程具有承上啟下的作用，定義了一個研學項目的基礎框架。研學課程的設計成果也能夠為研學旅行項目的進一步開發(fā)提供參考依據，使設計者能夠確定研究任務所需的基礎和服務。

綜上所述，研學課程在項目的設計中起著至關重要的作用。因此，本文以永泰云頂景區(qū)的自然資源作為基礎，將中小學生教材中的知識提取出來并沿用到實際的研學旅行中，設計出體驗科普類的課程項目。

二、永泰縣域研學旅行資源的概況

福州市永泰縣作為縣域旅游目的地，縣內擁有的資源可以開發(fā)出多種研學旅行產品，涉及不同研學主題、鏈接不同學科，包括地理地貌研學、人文歷史研學等多種主題，如表1所示。永泰縣的研學旅行資源豐富，可以給中小學生提供較好的縣域研學旅行資源并開展相應主題課程。如以地理學科為課程設計基礎，可以利用云頂景區(qū)、百漈溝景區(qū)、赤壁生態(tài)景區(qū)等豐厚的自然地理資源為主線，設計一條研究地質地貌的研學旅行線路；若以歷史文化為設計基礎，可以通過串聯(lián)起聯(lián)奎公園中的聯(lián)奎塔、三元祠等景點設計出基于狀元文化的古色研學旅行線路；亦可通過將永泰下屬各鎮(zhèn)區(qū)的革命遺址有機聯(lián)結，形成一條紅色研學線路；若以民居建筑為研究對象，針對崇口古鎮(zhèn)獨特的建筑風格以及永泰各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行開發(fā)，能夠打造一條極具啟發(fā)的建筑文化研學之旅。

本文以云頂景區(qū)為研學活動的實踐基地。云頂山景區(qū)包括花海梯田、天池草場、紅河谷等花草峽谷景點，能夠提供豐富的山區(qū)地貌、巖石礦物等多樣貌的地理資源，以上資源都可成為研學旅行活動的內容。因此，本文結合七年級地理和科學課本內容為實例，以云頂景區(qū)為基礎，基于目標環(huán)圖設計地理學科的研學旅行課程。

三、基于“目標環(huán)圖”體系的研學旅行課程設計

（一）“目標環(huán)圖”體系簡介

“目標環(huán)圖”以目標為導向進行課程設計，能夠清晰地認知并構建研學旅行課程。目標環(huán)圖是打造“教育+”研學旅行模式的目標趨向、是驅動研學旅行順利開展的目標理論基礎[4]。筆者通過對研學旅行主題進行判斷，把外部資源轉化成教育資源，把教育資源轉化成課程資源，把課程資源按研學場景分解為活動任務，轉化成學生的研學成果，達成研學課程目標，如圖2所示。

1.教育目標環(huán)。

教育目標環(huán)即育人目標，具體呈現為學生核心素養(yǎng)。包含了3個層面、六大核心素養(yǎng)、18個要素、3個子區(qū)塊，如表2所示。

2.課程目標環(huán)

課程目標環(huán)即綜合課綱，具體呈現為綜合實踐活動課程大綱。以價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化4個方面作為子區(qū)塊。

3.教學目標環(huán)

教學目標環(huán)包含3個方面，即知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀。

4.要素環(huán)

要素環(huán)體現為上述目標的基礎知識、基本技能和教學活動的設計。

5.課程名稱

課程名稱是研學中心內容的精煉概況，居于課程的中心位置，體現當地資源的主要特色及由此引出的研學內容要點。。

本文將通過對“目標環(huán)圖”進行解構，依托云頂景區(qū)自然地理優(yōu)勢，以地理學科為出發(fā)點，設計適合中小學生的縣域研學旅行活動。研學目標課程活動為“認識巖石、野外識圖辯位”，考慮到小學、初中學生知識接受和完成能力，對任務難度有不同設置。而后，將研學旅行課程分別從小學、初中的地理書中提取出來，實現實踐活動到落地成課的轉變。

（二）研學旅行課程設計原則

研學旅行課程設計原則的確定需要注重研學旅行設計的核心是“教育+”而非“旅游+”，確保研學旅行不會成為純娛樂活動，而是學校教育的延伸，使學生能夠有所學、有所得。因此，研學旅行的開發(fā)必須遵循以下6項原則[5]。

1.實踐性原則

實踐性原則體現在整個研學活動的開展過程中，學生將在云頂景區(qū)以小組的方式自主依靠工具進行活動，具有極強的實踐性。

2.探究性原則。

探究性體現在學生需要依靠個人能力和團隊協(xié)作的方式，利用指南針等辯位工具完成課程任務，而活動中遇到的困難都需要他們自己進行探索研究來完成課程。

3.梯度性原則

梯度性原則表現在課程的設計之初，為了符合中小學生活潑好動的特點而專門選擇包含“探險”要素的研學開展模式。

4.融合性原則

通過本次研學旅行，研學旅行課程同校內地理課程知識在交融中得到了體現。

5.有效性原則

課程的有效性需要通過研學課程結束后的任務得到檢驗，因此本課程結束后安排學生通過交流和日記習作的方式進行總結，進一步確保研學成果。

6.安全性原則。

本次研學實踐基地選在基礎設施完善的云頂景區(qū)，通過同景區(qū)的協(xié)調安排以及研學教師帶隊，可以有效地避免意外事件的發(fā)生。

（三）云頂景區(qū)研學旅行課程的設計過程

1.課程名稱

本文將“我行我蹤——尋寶云頂”作為此項研學旅行的課程名稱，圍繞地理學科，借助云頂景區(qū)自然地理資源開展一系列既有趣又充實、知識與實踐相結合的云頂之旅。

本次設計以七年級地理和科學課本內容為實例，探究組成地殼的巖石和地圖的閱讀兩塊內容。以課本中的理論知識作為學術基礎和教學載體，實地開展校外的研學旅行課程，設計“認識巖石、野外識圖辯位”活動，讓學生親身體驗到地理學科在實踐中的魅力。此次活動旨在培養(yǎng)學生的實踐思維，學生能夠通過與自然親密接觸的實際經歷，深入認識云頂景區(qū)的地理知識，培養(yǎng)拓展性思維。

2.要素目標的設計

要素目標是目標表述的基礎內容、主要抓手，是由內而外解構目標環(huán)圖的內在基礎。

（1）基礎知識

基礎知識來自七年級地理、科學課本，包含浙教版七年級科學上冊第三章第3節(jié)（組成地殼的巖石）、人教版七年級上冊第一章第3節(jié)（地圖的閱讀）。

（2）教學活動

教學活動依據選取章節(jié)的基礎理論知識，以學生為主角進行實施，采用學生分組行動完成任務的活動方式，旨在讓學生把控自己的課程走向，做自己的老師，創(chuàng)造出自己的個性化課堂，確保課程內容設計深層化，使課本知識通過實踐而立體化。

（3）基本技能

目標是展現學生自主探究、善于發(fā)現、團隊協(xié)作、盡職盡責的能力，培養(yǎng)學生的實證意識及嚴謹的求知態(tài)度和邏輯思維能力，指導學生運用科學思維認識事物、解決問題、實施行為等。

3.教學目標的設計

教學目標是課程設計推進的實際問題，應注重學生知識與技能以及基礎學力的培養(yǎng)，讓學生在研學過程中學會“會學”，貫穿活動全程的情感態(tài)度與價值觀促進學生價值觀的形成，完善學生的人格和精神。

（1）知識與技能

在“我行我蹤——尋寶云頂”課程中，“認識巖石”部分的任務要點包括認識3～5種巖石，觀察巖石顏色、形狀、光澤度等；感受巖石粗糙程度；掂量巖石重量；用小刀或指甲劃開巖石判斷劃痕和硬度；摩擦敲打后聞巖石的味道。學生通過尋找、識別不同巖石，掌握巖石的外觀樣貌、分類、特征等知識。同時，教師在研學過程中教學生使用放大鏡、望遠鏡、小刀、畫筆等工具，利用工具對巖石觀察研究，鍛煉學生的動手操作、觀察的能力。

（2）過程與方法

“野外識圖辨位”部分設計的關鍵在于學生在野外根據地圖識別方位的過程和方法的運用，通過團隊商討判斷正確的方向。此過程由教師帶隊，帶領學生進入云頂景區(qū)，為學生講解概況，確定團隊形式進行活動，分發(fā)地圖，到達各景點后在地圖上標記，活動結束后根據各個小組的表現給予獎勵。選出小組領導者發(fā)揮其管理調度能力、讓團隊成員各司其職，讓學生意識到一個團隊的重要性。另外，在野外以地圖為基礎通過運用指南針、地面植物的生長特征以及觀測表影判別正確的方向，去提升學生快速思維、決策及溝通的能力，學習野外技能的操作方法。

（3）情感態(tài)度價值

情感態(tài)度價值主要體現在讓學生“樂學”，通過體驗性、趣味性足的活動設計讓學生產生學習興趣，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，并通過學習形成對人事正確的情感態(tài)度。

“我行我蹤——尋寶云頂”課程為了達到寓教于樂的效果，采用游戲式的“尋寶”活動形式，引導學生完成認識巖石、野外識圖辯位兩項任務，讓學生通過工具找到景區(qū)內的各景點，可以根據學生組成的不同小組賦予活動不同的故事背景，增加學生的沉浸感。

4.課程目標的設計

從課程目標的角度來看“我行我蹤-尋寶云頂”課程。一是以“尋寶”的模式認識各樣的巖石并掌握不同巖石的特性，目標在于加深學生對巖石外觀、分類、特征的認識；二是在探索景點的過程中分為地圖上方向的判斷和野外方向的判斷兩方面，目的在于培養(yǎng)學生的識圖辯位能力以及方向感。

（1）價值體認

價值體認是在教師帶領下，引導參與活動的學生遵循正確價值觀，跳出學校課堂的思維定式。學生通過自主尋找認識實物、辨別方向，提高對觀測、尋位工具以及地圖使用的熟練度，加深細致觀察、互幫互助、共同擔責的體認，更直觀地認識到在野外需要借助各種巖石地物植物的特征幫助自己做出選擇。

（2）責任擔當

責任擔當在團隊協(xié)作的小組活動中得以體現，根據組隊情況鍛煉學生主動作為、盡職盡責、互幫互助的意識。每個小組都存在一個領導者，領導者作為小組的核心人物要肩負起凝聚團隊、共同作業(yè)的責任；各組員應當積極配合、互相鼓勵，并提供自己的辦法和計劃，在相互協(xié)作下合力完成任務。

（3）問題解決

鼓勵學生，讓他們有足夠的信心迎難而上，敢于解決問題。在野外辨位中迷路時，學會利用身邊可用資源如樹墩紋路、指南針、羅盤、地圖等，定位自己在地圖上的位置，觀察周邊環(huán)境，或是向教師需尋求幫助，最后推斷出正確道路。

（4）創(chuàng)意物化

研學旅行課程的開展較于普通課堂的開展，最大特色就在于體驗感及自由度，此環(huán)境下，學生的創(chuàng)意思維能夠得到更好地鍛煉，足夠的選擇空間也能夠為學生的個人創(chuàng)意提供平臺。本課程活動任務為在地圖上標記云頂景區(qū)內的各個景點方位，標記景點的方式可以有創(chuàng)新，任學生發(fā)揮?？梢允呛唵蔚拇蜚^，也可以是景點的簡單繪畫。

5.教育目標的設計

教育性是研學旅行的本質屬性，通過旅行游覽的認知、體驗、感悟過程，獲取有益的知識[2]。從教育目標的角度來看，提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)科學考察精神、學會學習、鍛煉責任意志、促進團隊協(xié)作等是研學旅行過程中教育目標的實質體現。

（1）文化基礎

“從課本中來，到實踐中去”，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，鍛煉其知識提取的能力以及理論結合實際的能力。本課程選取七年級科學、地理教材中部分章節(jié)內容為文化基礎，目的是使學生了解巖石的外觀、特征和分類，根據地圖尋找方向并在野外加以運用。

（2）自主發(fā)展

教師通過正確的引導使學生在遵守規(guī)則的前提下，培養(yǎng)學生的科學精神、學會學習、敢于擔當、實踐創(chuàng)新、勇于探究的素養(yǎng)。中小學生對新鮮事物具有極強的好奇心，接受能力較強，活動的開展須考慮到其好動、活潑的特點。云頂景區(qū)開展地理科學相關考察活動，首先通過“探險”“獵奇”等野外活動吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與活動的興趣，提升他們的積極性，使學生在實地的活動中學習野外探索技巧，培養(yǎng)其團隊意識、主動探究、尊重自然，積極引導學生去探索發(fā)現。

（3）社會參與

社會參與的主導即為參與性和團隊性，結合學生、教師、學校達成社會責任目標，也鍛煉學生的責任擔當、團隊協(xié)作能力。把握以學生為中心的研學旅行主體，強化研學旅行目標，注重研學過程中的活動感與參與感。具體開展模式將進行學生分組，通過學生團隊合作去達成理性思維、樂學善學、自我管理、問題解決等教育目標，提升自己的責任擔當以及實踐創(chuàng)新能力，以此健全完善自身人格，追求研學旅行的教育目標的實現。

四、研學旅行課程實施的保障機制

完善的保障機制為研學旅行課程圓滿完成提供更多可能性，保障機制的存在可以使研學旅行體系更完整、增加項目的可行性，合理的制度體系使中小學生研學旅行活動持續(xù)健康發(fā)展。

（一）組織保障機制

組織的保障需要從政府出發(fā)，聯(lián)合學校、旅行機構、家庭各相關者。政府相關部門應加強監(jiān)督管理，與各相關方做好溝通協(xié)調；學校應根據政府政策制訂中小學生研學旅行工作計劃，守住合作底線，掌握實施的主導權，根據學生和教育要求在課程設計上發(fā)揮主導作用，構建研學旅行常態(tài)化，避免“只旅不學”現象；旅行機構應該嚴格遵守政府頒布的研學相關政策與學校所提出的要求，做到對研學目的落實不偏不倚；家庭方面應該以開放、包容的姿態(tài)面對新的教學方式，積極參與并對此活動提供支持[6]。

（二）安全保障機制

學校作為最終活動的組織方要對研學旅行的路線、基地的設施設備等方面的安全性有基本了解，詳細的制訂活動方案及應急方案；對學生、家長和旅行承辦機構進行必要的安全知識教育、簽訂安全責任書并購買意外保險，做好緊急情況的應對措施與備案。同時，在研學旅行途中組織方應配備簡易、齊全、便攜的醫(yī)藥箱以備不時之需，時刻注意保障師生及組織機構的安全。研學旅行活動的順利開展需要各社會團體的協(xié)同配合，保障學生的生命安全。另外獲得永泰縣云頂景區(qū)的相關管理人員的支持，能夠為中小學生從進入景區(qū)到離開景區(qū)這段時間內提供“綠色通道”，并為他們在景區(qū)內的行動提供安全保障，以確保課堂安全展開[7]。

（三）效果評價機制

從結果角度出發(fā)，旨在研學旅行活動遵從“教育”為核心的理念。效果評價機制需要從研學的教育性、實踐性、安全性、公益性、示范性等方面進行定量分析，一個合理的效果評價機制需要對研學旅行活動各個環(huán)節(jié)的參與者進行設計，建立各自的評價機制。例如，參照《綜合實踐活動指導綱要》采取“自我參照、反思”的方法進行學生小組互評、學生個人自評、學生教師共同打分制等，以學生為主，教師為輔的原則制定出綜合的多元評價體系[8]。用以上評價方式作為考核和激勵，以師生聯(lián)合的優(yōu)秀成果展示作為評選標準。同時開發(fā)網絡支持體系，從線上線下對研學旅行全過程實時監(jiān)測、督查。

參考文獻

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