陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理念在幼兒美術(shù)教育中的滲透

駱葉

幼兒有著充沛的精力，對(duì)周圍的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。教師要將陶行知先生的創(chuàng)造教育理念滲透到幼兒美術(shù)教育中，讓幼兒自由發(fā)揮，在潛移默化中提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

依靠興趣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

興趣是最好的老師，當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，自然會(huì)自主參與到活動(dòng)中，并深化對(duì)活動(dòng)的印象，促使自身思維模式得到發(fā)散。教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)不要過(guò)于注重成績(jī)和評(píng)分，而是盡可能讓幼兒根據(jù)個(gè)人想法，自主嘗試?yán)L畫(huà)和練習(xí)，通過(guò)作品進(jìn)行情感表達(dá)，有效激發(fā)幼兒對(duì)線條的興趣。部分幼兒的作品比較單一，此時(shí)教師可以為其作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)綴，加一些個(gè)人的想象，激發(fā)幼兒的潛在靈感。

例如，在進(jìn)行“海洋生物”創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，小剛的繪畫(huà)能力不強(qiáng)，每一次完成創(chuàng)作之后，都會(huì)選擇將作品藏起來(lái)，生怕別人看到。此時(shí)，我會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)，告知其作品本身沒(méi)有高低之分，讓其慢慢打開(kāi)心結(jié)。之后我仔細(xì)觀察了小剛的作品，發(fā)現(xiàn)主要是線條的使用方面不到位，部分線條十分歪斜，使得畫(huà)出來(lái)的“魚(yú)”變了形。我是這樣點(diǎn)評(píng)的：“你畫(huà)的是刺豚嗎？真的很漂亮，這種魚(yú)十分少見(jiàn)，看來(lái)你的見(jiàn)識(shí)很廣啊。”在受到了我的表?yè)P(yáng)后，小剛逐漸轉(zhuǎn)變了自身想法，覺(jué)得自己的作品得到了認(rèn)同，對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣得到了激發(fā)，又重新開(kāi)始創(chuàng)作，并嘗試與他人進(jìn)行分享。長(zhǎng)此以往，幼兒自身創(chuàng)作興趣便會(huì)得到激發(fā)，并且創(chuàng)新思維也會(huì)得到提高。

依靠生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

幼兒在思考某些事物時(shí)，并非憑空想象，而是基于對(duì)外界因素的印象并通過(guò)重新組合和疊加，慢慢形成的一個(gè)印象。為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，教師可以嘗試從環(huán)境布置方面入手，打造良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)其發(fā)散思維，之后再依靠一些有著較強(qiáng)主體性的創(chuàng)作活動(dòng)，為幼兒提供大量機(jī)會(huì)，以此深化幼兒的創(chuàng)造性思維。

例如，在“理想的家”繪畫(huà)活動(dòng)中，多數(shù)幼兒都使用藍(lán)天白云當(dāng)作背景，而小明畫(huà)的卻是紅色的云。于是我詢問(wèn)小明為何如此創(chuàng)作。小明說(shuō)：“太陽(yáng)落山的時(shí)候整個(gè)天就是紅色的，我希望讓它變得再紅一些，這樣景色就會(huì)變得更美。”而小剛畫(huà)出的云是黃色的，我詢問(wèn)后得知，小剛認(rèn)為云朵就像一個(gè)個(gè)棉花糖，感覺(jué)十分柔軟，吃起來(lái)肯定也非常美味，因此更喜歡黃色的云。對(duì)于幼兒的這些行為和想法，教師不能過(guò)多干涉，甚至還要給予鼓勵(lì)。在活動(dòng)的尾聲，我讓幼兒相互展示自己的作品，并談一談自己如此創(chuàng)作的原因。每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的想法，實(shí)際呈現(xiàn)的方式也各不相同。

依靠實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)需要幼兒在參與的過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦。教師要為幼兒提供大量操作材料，多多組織美術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒肌肉動(dòng)作得到提升，并逐步達(dá)到手腦協(xié)調(diào)的目標(biāo)。在材料選擇方面，教師可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒充分了解各個(gè)事物之間存在的聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒處理問(wèn)題的能力，同時(shí)還能為其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供幫助。

例如，在進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，教師就可以將全班幼兒分成多個(gè)小組，每個(gè)小組為4～6人，讓幼兒共同合作，一起完成花海的制作，并予以展示。幼兒基于自己的想法，思考想象中或者印象中花海的具體模樣，之后采取剪貼的方式進(jìn)行處理，最后再使用蠟筆對(duì)其予以修飾，添加藍(lán)天和白云，提升作品的整體表現(xiàn)力。不同幼兒的動(dòng)手能力有所區(qū)別，自身想象力也都不一樣，因此呈現(xiàn)出的作品便有著顯著差異，不僅十分漂亮，而且有著自己的想法和特點(diǎn)。幼兒可以通過(guò)和同組幼兒一同溝通，分享彼此的觀點(diǎn)，促使自身思維變得更為明朗，進(jìn)而提升作品的整體質(zhì)量。

總之，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要融入創(chuàng)造教育的理念，讓幼兒在活動(dòng)中根據(jù)自己的想法，自由展開(kāi)創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，在潛移默化中提升幼兒的創(chuàng)作水平，增強(qiáng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）