基于生本理念，提高復習質效

喬麗

復習課是一種常見課型，其特點是進行知識的歸納整理和遷移訓練。傳統的數學復習課教學一般是教師先講授知識點，幫助學生梳理知識體系，然后組織學生開展題海戰術式訓練。這種教學方式沒有立足于學生的實際情況和真實需要，因此缺少針對性和實效性。有效的復習教學應遵循生本理念，充分尊重和依靠學生，發揮學生學習的自主性，讓學生成為復習的主體，自己梳理知識，自我歸納整理，自主選擇練習。筆者在小學數學復習課堂中，摸索出一套“四（憶、疑、議、肄）”教學模式，該模式基于生本理念，凸顯了學生主體，提高了復習質效。

一、 憶——自我追憶

“四（憶、疑、議、肄）”復習教學模式由四個環節構成，分別是“憶”“疑”“議”“肄”。其中“憶”是復習教學的初始環節，即學生自我追憶，回顧學習過程，追憶所學知識、方法、經驗等，目的是發揮學生的主觀能動性，讓學生成為知識的建構者，主動參與到知識的歸納整理中，由被動變為主動，成為知識建構的主體，通過回憶和梳理，對自己所學知識有更加清晰的了解，哪些已經知曉，哪些還不清楚，做到心中有數，為接下來的復習做好準備，使得復習更有針對性和目的性。

“憶”是一個學習回顧的過程，一個思考的過程，一個整理的過程。學生在回憶以往所學的基礎上，進行必要的分析、判斷、推理、歸納。例如，在復習“三角形、平行四邊形和梯形”一課時，筆者直接揭示課題，請學生回憶并說說這一單元學習了哪些內容？當然，還可以讓學生邊回憶邊記錄，將所思所想記錄下來，既可以是知識概念，也可以是疑難問題;既可以是文字描述概括，也可以是繪制知識地圖。

二、 疑——生疑問難

孔子認為：“疑是思之始，學之端。”有了疑問才會思考，有了思考才會探究學習，才有創造發明，疑問是學習的引擎。因此，數學教學應基于疑問，以解決問題為核心，讓學生自己發現和提出疑問。“疑”是復習教學的第二個環節，即生疑問難，“疑”的主體是學生而非教師。不是教師向學生提出問題，而是學生在進行知識梳理后展開自我反思，想想自己有什么疑難問題，從而生發疑問。

“我沒有什么特別的才能，不過喜歡刨根問底地追究問題罷了。”在教學中，教師要積極培養學生的問題意識，讓學生主動地思疑、問疑，勇敢地探疑、解疑。“疑”的過程分兩個階段：第一階段為學生自我思疑，通過獨立思考，生成個性化疑問;第二階段是互動問疑，通過展示交流，形成共性化問題。“生疑”是為了“解疑”做準備，歸納總結出復習中的重點問題、核心問題、難點問題，從而提高復習的針對性。

三、 議——合作計議

生本理念倡導讓學生當復習的主人。在學生提出疑問后，教師最好不要立即給學生解答，更不要直接告知學生答案，最好的辦法是讓學生通過小組合作，共同商議。“議”是復習教學的第三步，是學生之間的討論、商量。在確定了要解決的核心問題后，引導學生依托合作學習，圍繞共性問題展開討論，策劃解決問題的方案，商議解決問題的思路與方法。

“議”的過程是合作研學的過程。合作商議能充分調動學生的能動性，激活學生的數學思維。當學生討論后，教師可以把小組內的難點問題作為復習研討的核心問題，組織全班學生集體討論解疑，共同歸納總結。“議”是借智借力、互助互學的過程，實現了分享交流，達到了思維碰撞，共同解決了疑難問題。

四、 肄——豐富“肄習”

“學而不用則廢，用而不學則滯。”應用是學習的根本目的，復習課不僅要歸納總結知識，使得知識結構系統化，更要應用所學知識，解決各種實際問題。“肄”是復習教學的第四步，即練習的意思。“肄習”既是學以致用的過程，也是應用與學習的重要途徑，“肄習”既是應用鞏固的過程，又是學習新知的過程。

練習是復習課的重點，教師既要豐富“肄習”活動，避免機械重復、枯燥單調的練習，又要精心設計練習內容，優化練習形式，挖掘練習深度，開展多元化、多層次的練習，促進學生應用能力的提升。例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”一課時，在引導學生系統梳理了知識點之后，筆者為他們設計了一系列的練習題，有判斷題、作圖題、計算題、操作題等，讓學生各取所需，既鞏固了他們的基礎知識，又拓展了他們的學習深度。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋小學）