語文口語交際教學的探究與實踐

朱小梅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。為了達成這一目標，本文將以統編版語文教材二年級下冊“長大以后做什么”這一口語交際主題為例，來具體談談讓學生掌握口語交際能力的教學策略。

一、創造條件，模擬真實的交際情境

（一）綜合運用多媒體手段

多媒體技術具有直觀性的特點，它展示的畫面形象生動、信息多，能發散學生的思維，讓學生在課堂上有話可說。例如，在課堂開始時，筆者選擇了三組圖片，讓學生認識現實生活中的職業，這開闊了學生的視野，也明確了學生口語交際的范圍。課中筆者用音頻、視頻的形式，達到聲畫交融的情境效果，給學生創造交際的氛圍，將教材中枯燥的語言變成生活中的人物對話，加強語言信息的刺激作用，引發學生開口的欲望。

（二）創設生活化的場景

二年級學生觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級學生進行口語交際時，要用直觀形象的事物吸引學生的注意力。例如，筆者設置了生活化的場景。首先，筆者戴上記者證，給學生示范記者這一職業，這一下就吸引了學生的注意力，學生仔細傾聽筆者的語言，觀察筆者的動作;其次，筆者把桌子布置成訪談桌的樣子，還給學生提供了真實的話筒，學生的角色一下子就轉變成被訪問者。在這個場景中，學生主動交際的欲望一下就被激發了，這節課的目的也就達到了。

二、示范引領，掌握交際的方法和技巧

（一）規范語言

二年級的學生閱歷淺，言語表達還很幼稚，尤其是在口語交際的過程中思維清晰度不夠，在語言輸出的過程中會有詞不達意的情況出現。這時就需要教師示范引領，先給學生一個固定的句式，讓學生模仿。模仿是低年級學生重要的學習方式，教師及時給學生示范，能幫助學生掌握口語交際的基本方法和技巧。

（二）談吐得體

不同的人說話的方式不同。學生要在交際的過程中仔細觀察教師和其他同學的語言輸出，隨時調整自己的語言。第一，要運用恰當的禮貌用語，如“請問”“好嗎”等;第二，在提問的時候，要委婉含蓄地表達，不隨意打斷對方說話;第三，在交際的過程中要使用口語表達，如果使用過長或者文縐縐的句式，會影響交際效果。得體的語言會使口語交際充滿智慧和靈性。

（三）舉止恰當

在口語交際時，語氣、表情、動作都要符合角色的定位。只有揣摩角色，把自己帶入情境，做出符合人物身份的恰當舉止，才能達到良好的交際效果。口語交際能力是人走進社會的必備能力，學生具有良好的人際交往能力，對后期進入社會進行人際溝通和交往有很大的幫助。

三、雙向互動，增強綜合實踐能力

（一）清晰表達，有理有據

在人際交往中運用口頭語言表達情感、傳遞信息時，必須做到清楚、簡明、連貫地表達思想觀點，使交際不離主題。這就需要教師在交際前跟學生明確交際的主題，在交際的過程中不斷幫助學生總結交際的要點，并鼓勵學生按照教師的要點組織語言，反復練說。在這樣的訓練下，學生的思維會變得非常的清晰且有條理，言語表達也會清楚流暢。

（二）認真傾聽，機智應答

口語交際是雙向互動的活動，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為。因此，教師要告知學生在交流時一定要注意傾聽，抓住對方說話內容的重點，并根據對方的言語做出準確的分析判斷，從而采取相應的回應。

（三）積極交往，提升素養

課程標準把口語交際與閱讀、寫作活動并列，這體現了對語文素養的全面關注。但學生的核心素養不是在教師大量講授口語交際的原則、要領之下培養出來的，而是通過扎扎實實的訓練培養出來的。只有讓學生開口，撞擊學生的心靈，讓他們在真實的狀態下主動交際，才能提升他們的社會交往能力。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校）