以語言形式為切入點，提升寫作效果

李艷

語文是關于語言文字運用的綜合性、實踐性科目。語文教學的關注點不僅有課本內容，也有文章的語言形式和寫作方法。歌德曾說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對大多數人來說是一個秘密。”因此，教師要把握文本中的語言形式，辨析其表達效果，從而推動學生的寫作能力不斷提高。

一、把握言語關聯，明確練筆指向

入選部編版教材的文章都是典范之作，它們不僅有深刻而精準的立意，其語言也非常值得深入探究，是語文學習的范本。教師要以專業的視角，從文本中捕捉有特色的語言形式，并將其融入教學中。

例如，在部編版六年級語文下冊《北京的春節》一文中，作者在描寫臘八粥時，這樣寫道：“在臘八這天，家家都熬臘八粥。粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。”這段話最后的比喻堪稱神來之筆，很多教師在講解這段話時，會直接要求學生說說它運用了什么修辭手法，然后要求學生進行模仿。事實上，學生早已學過比喻句，如果沒有在此基礎上進行提升，練筆就會停留在原有的層次上，難以進步。因此，教師可以讓學生重新回到對這句話的思考：“這句話的精彩之處難道就在于作者將臘八粥比喻成‘小型的農業展覽會嗎？對臘八粥的其他描寫有沒有精彩之處？”學生在深入品讀課文之后，認識到作者在比喻之前進行了襯托與鋪墊，比如“熬”字寫出了烹飪的過程，“各種米”“各種豆”“各種干果”為后面的比喻做了鋪墊，才讓最后的比喻鮮亮起來。有了這樣的認知，學生再次練習比喻句時，就會有一定的進步。

在這樣的教學中，教師不僅關注了文本語句中的修辭手法，更關注了作者在寫作時的思維方式和語言形式，為學生的深入模仿和練筆指明了方向。

二、洞察寫作奧秘，彰顯邏輯聯系

研究表明，學生在進行模仿寫作時，常常機械地套用寫作技巧。這是因為教師沒有真正讓學生窺探到語言中蘊藏的“表達密碼”，導致學生無法突破和創新。這種生搬硬套的方式，對學生語言表達能力的提高是有負面作用的。

例如，在部編版六年級語文下冊的《藏戲》一文中，為了凸顯藏戲的特點，作者采取了新穎的開頭形式，連續使用了三句反問句，以最直接、簡單的形式，將藏戲的特色展現了出來，然后進入正題，進行藏戲的具體介紹。在隨后的習俗仿寫訓練中，學生紛紛效仿，但最終的效果卻不能令人滿意。其最主要的原因是，很多學生沒有認識到作者羅列的內容都是藏戲最大的特點，與后文著力介紹的“形成、面具、舞臺和表演時間”一一對應。鑒于此，筆者鼓勵學生適度修改自己的作文：一是羅列的三個反問句要能夠概括習俗的最大特點，以起到直擊中心的表達效果;二是要能夠與后續的寫作內容相關聯，形成總分的對應之勢。

三、避免刻意模仿，釋放創新能力

在寫作訓練中，很多學生的練筆始終停留在模仿的層面，一直沒有突破和創新。這就需要教師將學生積累的知識轉化為內在的技能，讓學生能夠根據不同的情況靈活運用寫作技巧，并在這個基礎上進行一定的創新。

例如，部編版小學語文六年級上冊《月光曲》一文主要描寫了著名音樂家貝多芬創作鋼琴曲的故事。作者以故事情節和細致的人物描寫，將貝多芬的創作過程綜合地展現出來，其中一段景色描寫堪稱經典，不僅反映了人物的情感，也為貝多芬的樂曲創作奠定了基礎。如此精彩的景色描寫，在學生的心中留下了深刻的印象，因此班級中掀起了一股“寫景潮”，很多學生不論寫什么都要來一段景色描寫。這種脫離故事情境和人物情感、孤立存在的景色描寫，不僅不能為文章添色，甚至有適得其反的效果。因此，在這篇課文的教學中，教師不能僅從景色描寫的角度去分析文章，而更應將其放置在整篇文章之中，與故事情節、人物情感進行關聯，才能讓學生真正洞察景色描寫的用意，從而更好地推動學生寫作思維能力的提高。

總之，語文教學不僅需要關注語言形式，更需要從語言形式中捕捉蘊藏其中的寫作方法，鼓勵學生在舉一反三中觸類旁通，形成相對完善和嚴謹的知識體系，為學生創造性地運用語言技巧進行寫作奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市通州區西亭小學）