對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的思考

羅景根

在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”占鰲頭，“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，在語(yǔ)文課堂上占據(jù)了重要的位置。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)明了“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。然而，不少教師在落實(shí)“讀”這一教學(xué)主線的時(shí)候，教學(xué)效果不太理想。筆者認(rèn)為，其主要原因是教師在要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)，形式比較單一，朗讀沒(méi)有目的性，也沒(méi)有層次性，沒(méi)有讓學(xué)生在讀中思考、在讀中想象。為了提高學(xué)生“讀”的興趣，教師可以從以下幾個(gè)方面嘗試努力。

一、讀的形式——多樣有變化

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，李白在看廬山瀑布的時(shí)候，不斷地變換角度，橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看、鳥(niǎo)瞰、仰看，因而每次看到的廬山景象都各不相同。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，也要嘗試著不斷變換形式、變換角度，在讀的形式方面多些思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗誦的形式要多樣且富有變化，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中增進(jìn)對(duì)課文的理解。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課為例。課文的第一、第二自然段總體寫(xiě)春天來(lái)了，孩子們欣喜、歡呼，迫不及待地去尋找春天，這兩個(gè)自然段可以讓全班齊讀。課文的第三自然段寫(xiě)春天像個(gè)害羞的小姑娘躲躲藏藏，這段可以讓女生讀，因?yàn)榕穆曇艏?xì)膩柔和，更容易讀出春天的韻味。課文的第四自然段到第七自然段分別寫(xiě)作者在春天里的發(fā)現(xiàn)——小草探出頭、野花早開(kāi)、樹(shù)木吐芽、小溪解凍，這些自然段可以采取“指名接讀”的形式，讓坐在不同角落的學(xué)生來(lái)接讀，讀出春天的訊息。課文最后一個(gè)自然段總結(jié)春天熱鬧、歡快的景象，這段可以采取“師生對(duì)讀”的形式。這樣通過(guò)全班齊讀、女生讀、指名接讀、師生對(duì)讀等形式，可以讓課文朗誦成為一首富有變化的“交響曲”。

二、讀的目標(biāo)——明確有層次

讀書(shū)不僅要注意形式的變化，還要注意層次，每一次讀書(shū)都要有明確的目標(biāo)，要有層次地不斷遞進(jìn)。在讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分層次朗讀，每一次讀都要有目標(biāo)、有收獲，要像爬山一樣，一級(jí)級(jí)地攀登，最后登上頂峰，達(dá)到“一覽眾山小”的境界。

讀書(shū)可以分為三個(gè)層次：第一層次是讀準(zhǔn)確，讀通順;第二層次是讀出變化，讀出情感;第三層次是讀出畫(huà)面，讀出體驗(yàn)。在第一層次中，教師可以通過(guò)示范讀、聽(tīng)讀、齊讀等形式，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，不加字、不減字、不換字，注意停頓和換氣，達(dá)到“音準(zhǔn)字順”的目標(biāo)。在第二層次中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出輕重，讀出語(yǔ)氣的變化。如《找春天》一課中，第一自然段寫(xiě)道：“春天來(lái)了！春天來(lái)了！”此處作者連續(xù)用兩個(gè)感嘆號(hào)，寫(xiě)出了欣喜之情，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)感嘆號(hào)，朗讀時(shí)聲音要上揚(yáng)，且第二句“春天來(lái)了”要比第一句讀得更急切、更響亮，把喜悅之情讀出來(lái)。再如《開(kāi)滿鮮花的小路》一課有這么一句：“看到門(mén)前開(kāi)著一大片絢麗多彩的鮮花，她驚奇地說(shuō)：‘這是誰(shuí)在我家門(mén)前種的花？多美啊！”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將句子的重音落在“一大片”“誰(shuí)”“多美啊”等詞上，尤其是“多美啊”三個(gè)字，可以一字一頓地、響亮地讀出來(lái)，把刺猬太太那種疑惑、驚喜、贊美的情感讀出來(lái)。在第三層次中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面，透過(guò)文字體會(huì)課文的意境，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如《找春天》一課中最后一個(gè)自然段用兩個(gè)排比句式描寫(xiě)了作者對(duì)春天的感受：“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“看”字想象春天有哪些景象，透過(guò)“聽(tīng)”字想象春天有哪些聲音，透過(guò)“聞”字想象春天有哪些氣味，透過(guò)“觸”字想象春天有哪些姿態(tài)。教師通過(guò)分層次、有梯度地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可以讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中增進(jìn)對(duì)課文的理解與感悟。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要發(fā)揮好范讀的作用。尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師在示范朗讀后，要給學(xué)生留下充分的時(shí)間試讀、練讀，讀出味道，讀出情趣。在朗讀過(guò)程中，教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中思考，帶著問(wèn)題讀，讀出變化，讀出語(yǔ)言的節(jié)奏美、韻律美。

（作者單位：江西省泰和縣教研室）