對小學語文朗讀訓練的思考

羅景根

在語文教學中，“讀”占鰲頭，“讀”是語文教學的基本手段，在語文課堂上占據了重要的位置。“讀書百遍，其義自見”說明了“讀”在語文教學中的重要性。然而，不少教師在落實“讀”這一教學主線的時候，教學效果不太理想。筆者認為，其主要原因是教師在要求學生讀書時，形式比較單一，朗讀沒有目的性，也沒有層次性，沒有讓學生在讀中思考、在讀中想象。為了提高學生“讀”的興趣，教師可以從以下幾個方面嘗試努力。

一、讀的形式——多樣有變化

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，李白在看廬山瀑布的時候，不斷地變換角度，橫看、側看、遠看、近看、鳥瞰、仰看，因而每次看到的廬山景象都各不相同。教師在引導學生讀書的時候，也要嘗試著不斷變換形式、變換角度，在讀的形式方面多些思考，引導學生進行課文朗誦的形式要多樣且富有變化，讓學生在多種形式的朗讀中增進對課文的理解。

以人教版小學語文二年級下冊《找春天》一課為例。課文的第一、第二自然段總體寫春天來了，孩子們欣喜、歡呼，迫不及待地去尋找春天，這兩個自然段可以讓全班齊讀。課文的第三自然段寫春天像個害羞的小姑娘躲躲藏藏，這段可以讓女生讀，因為女生的聲音細膩柔和，更容易讀出春天的韻味。課文的第四自然段到第七自然段分別寫作者在春天里的發現——小草探出頭、野花早開、樹木吐芽、小溪解凍，這些自然段可以采取“指名接讀”的形式，讓坐在不同角落的學生來接讀，讀出春天的訊息。課文最后一個自然段總結春天熱鬧、歡快的景象，這段可以采取“師生對讀”的形式。這樣通過全班齊讀、女生讀、指名接讀、師生對讀等形式，可以讓課文朗誦成為一首富有變化的“交響曲”。

二、讀的目標——明確有層次

讀書不僅要注意形式的變化，還要注意層次，每一次讀書都要有明確的目標，要有層次地不斷遞進。在讀課文時，教師要引導學生分層次朗讀，每一次讀都要有目標、有收獲，要像爬山一樣，一級級地攀登，最后登上頂峰，達到“一覽眾山小”的境界。

讀書可以分為三個層次：第一層次是讀準確，讀通順;第二層次是讀出變化，讀出情感;第三層次是讀出畫面，讀出體驗。在第一層次中，教師可以通過示范讀、聽讀、齊讀等形式，要求學生讀準確，不加字、不減字、不換字，注意停頓和換氣，達到“音準字順”的目標。在第二層次中，教師要引導學生關注標點符號，讀出輕重，讀出語氣的變化。如《找春天》一課中，第一自然段寫道：“春天來了！春天來了！”此處作者連續用兩個感嘆號，寫出了欣喜之情，因此教師要引導學生關注這兩個感嘆號，朗讀時聲音要上揚，且第二句“春天來了”要比第一句讀得更急切、更響亮，把喜悅之情讀出來。再如《開滿鮮花的小路》一課有這么一句：“看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花，她驚奇地說：‘這是誰在我家門前種的花？多美啊！”教師應該引導學生將句子的重音落在“一大片”“誰”“多美啊”等詞上，尤其是“多美啊”三個字，可以一字一頓地、響亮地讀出來，把刺猬太太那種疑惑、驚喜、贊美的情感讀出來。在第三層次中，教師可以引導學生一邊讀一邊想象畫面，透過文字體會課文的意境，讀出自己獨特的體驗。如《找春天》一課中最后一個自然段用兩個排比句式描寫了作者對春天的感受：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”教師帶領學生讀課文時，可以引導學生透過“看”字想象春天有哪些景象，透過“聽”字想象春天有哪些聲音，透過“聞”字想象春天有哪些氣味，透過“觸”字想象春天有哪些姿態。教師通過分層次、有梯度地引導學生反復朗讀，可以讓學生在一遍又一遍的朗讀中增進對課文的理解與感悟。

總之，教師在指導學生朗讀的時候，要發揮好范讀的作用。尤其是針對低年級學生，教師在示范朗讀后，要給學生留下充分的時間試讀、練讀，讀出味道，讀出情趣。在朗讀過程中，教師還要精心設計問題，讓學生在讀中思考，帶著問題讀，讀出變化，讀出語言的節奏美、韻律美。

（作者單位：江西省泰和縣教研室）