激活體驗，讓習作在新奇感中漸入佳境

成竹

習作教學最關鍵的是讓學生在實踐活動中激發內在的認知趣味，對寫作的內容及方式產生新奇感。在此，筆者結合自身的教學實踐，談談在語文習作教學方面的一些思考。

一、選擇素材，引導學生感受新奇生活

習作之所以成為很多學生語文學習路上的“攔路虎”，是因為他們不知道如何選擇合適的學習內容。對此，教師要從學生的心理認知出發，一要貼合學生的認知特點，用學生喜聞樂見的方式來呈現課堂內容;二要引導學生敢于去做自己從未做過、從未想過的事情，打破他們原有的認知;三要引導學生關注生活中經常遇到，但卻很少留心觀察的事物。

例如，人教版小學語文三年級上冊第五單元的習作主題是“我們眼中的繽紛世界”，該習作的目的是讓學生通過日常的觀察發現生活中的美，并將自己的發現寫出來。很顯然，這篇習作的關鍵詞是“繽紛世界”，其價值在于讓學生用自己的眼睛關注社會、關注自然。它鼓勵學生發出自己的聲音，從而避免被動地做一個“傳聲筒”。對此，教師可以引導學生從不同的方向和維度開展富有實踐性的觀察活動，調動學生的感官，讓他們用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸、用嘴巴嘗，從而用不同的方式介入看似熟悉卻不夠深入了解的環境。這樣可以引導學生體悟生活，產生全新的認知和發現，并在觀察中留意事物的變化。

在這樣的教學中，學生改變了與社會、自然的接觸方式，豐富了觀察的方法和維度，發現了生活與眾不同的一面，從而為習作進行了素材準備。

二、搭建平臺，組織學生參與新奇活動

表達能力的提高并不是一蹴而就的，學生需要在扎扎實實的語言實踐活動中逐漸進步。在習作教學過程中，教師可以設計一些新奇的活動，為學生搭建多維的平臺，幫助學生做好知識儲備。

例如，人教版小學語文三年級上冊第八單元的習作主題是“那次玩得真高興”，在教學中，教師可以設計這樣的活動：鼓勵學生在寫作之前自己設計一場小電影，將要描述的活動想象成不同的長鏡頭，并把它們帶入電影創作中。學生在思考之后，交流了自己設計的電影長鏡頭。有的學生以暑假的青島之旅為素材，鏡頭中有全家出發的場景、第一次來到海邊的場景、在海水中暢游的場景等。這種“情境電影鏡頭”的習作導入方式，會對學生形成情感沖擊，引導學生從鏡頭中找準與主題相關的素材，并將其進一步放大，提升習作質量。

這樣的習作活動對學生的語文學習來說，是新穎的，更是獨特的。在活動中，學生借助電影設計的方式，既可以梳理習作的素材，又可以聚焦與主題吻合的重點素材，厘清哪些場景最能體現自己想要表達的情感，并在這種新奇的方式中抓住習作訓練的關鍵點，推動自身語言能力的發展。

三、運用范例，帶動學生捕捉新奇語言

對學生習作能力的訓練，尤其是語言表達方式的訓練，要從模仿開始。人教版小學語文教材在習作板塊中設置了兩篇例文，旨在讓學生在品讀好文章的過程中不斷優化和完善內在的語言結構。教師要捕捉例文與習作訓練重點之間的關系，引導學生解構和品味例文中的語言，為習作打好基礎。

例如，人教版小學語文六年級上冊第五單元的習作例文《爸爸的計劃》中，羅列了家里每天定時開關窗戶，以及全家人每天晚上九點定時休息的例子。作者之所以設置這樣的“總分”方式，是因為這與本單元的重點習作知識密切相關，即“圍繞中心，從不同方面描寫”的習作方式。從這個角度來說，這篇習作例文的重點學習內容有兩點：其一，“總分”結構的習作方式;其二，作者選擇的事例非常典型，如一家人晚上休息的時間也被爸爸納入一天的計劃中，它們都體現了爸爸這個“計劃狂人”的鮮明特點。例文無論是語段結構，還是素材選擇，都體現了作者獨特的構思，給予了讀者新奇的感受，從而強化了人物的特點。

這些蘊藏在文本中的新奇元素，需要教師在學生閱讀時進行引導，否則學生將難以對此形成有效的認知。教師可以鼓勵學生對此進行模仿甚至創新，從而推動學生語言表達能力的不斷提高。

總之，有了新奇感，學生就會形成語言創作的內在沖動，最終推動自身語言表達能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學）