激活體驗，讓習(xí)作在新奇感中漸入佳境

成竹

習(xí)作教學(xué)最關(guān)鍵的是讓學(xué)生在實踐活動中激發(fā)內(nèi)在的認(rèn)知趣味，對寫作的內(nèi)容及方式產(chǎn)生新奇感。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡Z文習(xí)作教學(xué)方面的一些思考。

一、選擇素材，引導(dǎo)學(xué)生感受新奇生活

習(xí)作之所以成為很多學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，是因為他們不知道如何選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，教師要從學(xué)生的心理認(rèn)知出發(fā)，一要貼合學(xué)生的認(rèn)知特點，用學(xué)生喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)課堂內(nèi)容;二要引導(dǎo)學(xué)生敢于去做自己從未做過、從未想過的事情，打破他們原有的認(rèn)知;三要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中經(jīng)常遇到，但卻很少留心觀察的事物。

例如，人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元的習(xí)作主題是“我們眼中的繽紛世界”，該習(xí)作的目的是讓學(xué)生通過日常的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫出來。很顯然，這篇習(xí)作的關(guān)鍵詞是“繽紛世界”，其價值在于讓學(xué)生用自己的眼睛關(guān)注社會、關(guān)注自然。它鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，從而避免被動地做一個“傳聲筒”。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向和維度開展富有實踐性的觀察活動，調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸、用嘴巴嘗，從而用不同的方式介入看似熟悉卻不夠深入了解的環(huán)境。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生體悟生活，產(chǎn)生全新的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)，并在觀察中留意事物的變化。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生改變了與社會、自然的接觸方式，豐富了觀察的方法和維度，發(fā)現(xiàn)了生活與眾不同的一面，從而為習(xí)作進(jìn)行了素材準(zhǔn)備。

二、搭建平臺，組織學(xué)生參與新奇活動

表達(dá)能力的提高并不是一蹴而就的，學(xué)生需要在扎扎實實的語言實踐活動中逐漸進(jìn)步。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些新奇的活動，為學(xué)生搭建多維的平臺，幫助學(xué)生做好知識儲備。

例如，人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的習(xí)作主題是“那次玩得真高興”，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣的活動：鼓勵學(xué)生在寫作之前自己設(shè)計一場小電影，將要描述的活動想象成不同的長鏡頭，并把它們帶入電影創(chuàng)作中。學(xué)生在思考之后，交流了自己設(shè)計的電影長鏡頭。有的學(xué)生以暑假的青島之旅為素材，鏡頭中有全家出發(fā)的場景、第一次來到海邊的場景、在海水中暢游的場景等。這種“情境電影鏡頭”的習(xí)作導(dǎo)入方式，會對學(xué)生形成情感沖擊，引導(dǎo)學(xué)生從鏡頭中找準(zhǔn)與主題相關(guān)的素材，并將其進(jìn)一步放大，提升習(xí)作質(zhì)量。

這樣的習(xí)作活動對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，是新穎的，更是獨特的。在活動中，學(xué)生借助電影設(shè)計的方式，既可以梳理習(xí)作的素材，又可以聚焦與主題吻合的重點素材，厘清哪些場景最能體現(xiàn)自己想要表達(dá)的情感，并在這種新奇的方式中抓住習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵點，推動自身語言能力的發(fā)展。

三、運用范例，帶動學(xué)生捕捉新奇語言

對學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練，尤其是語言表達(dá)方式的訓(xùn)練，要從模仿開始。人教版小學(xué)語文教材在習(xí)作板塊中設(shè)置了兩篇例文，旨在讓學(xué)生在品讀好文章的過程中不斷優(yōu)化和完善內(nèi)在的語言結(jié)構(gòu)。教師要捕捉例文與習(xí)作訓(xùn)練重點之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)和品味例文中的語言，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

例如，人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元的習(xí)作例文《爸爸的計劃》中，羅列了家里每天定時開關(guān)窗戶，以及全家人每天晚上九點定時休息的例子。作者之所以設(shè)置這樣的“總分”方式，是因為這與本單元的重點習(xí)作知識密切相關(guān)，即“圍繞中心，從不同方面描寫”的習(xí)作方式。從這個角度來說，這篇習(xí)作例文的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩點：其一，“總分”結(jié)構(gòu)的習(xí)作方式;其二，作者選擇的事例非常典型，如一家人晚上休息的時間也被爸爸納入一天的計劃中，它們都體現(xiàn)了爸爸這個“計劃狂人”的鮮明特點。例文無論是語段結(jié)構(gòu)，還是素材選擇，都體現(xiàn)了作者獨特的構(gòu)思，給予了讀者新奇的感受，從而強(qiáng)化了人物的特點。

這些蘊藏在文本中的新奇元素，需要教師在學(xué)生閱讀時進(jìn)行引導(dǎo)，否則學(xué)生將難以對此形成有效的認(rèn)知。教師可以鼓勵學(xué)生對此進(jìn)行模仿甚至創(chuàng)新，從而推動學(xué)生語言表達(dá)能力的不斷提高。

總之，有了新奇感，學(xué)生就會形成語言創(chuàng)作的內(nèi)在沖動，最終推動自身語言表達(dá)能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)）