語文教學中如何進行探究學習

張國華

小學階段是學生學習和成長的重要階段，可以說，小學階段的學習在一定程度上影響著學生日后的學習態度和學習習慣。在小學語文教學中，教師除了要傳授小學生語文基礎知識外，還需要注重加強對小學生自主、合作、探究學習方式的培養，以此不斷完善和優化小學語文教學，從而達到更好的教學效果。小學語文教師必須學會反思自身的教學理念和教學模式，與時俱進地創新語文教學方式與方法，重視對學生自主、合作、探究學習方式培養。筆者針對小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式進行了探究，希望有助于構建小學語文高效課堂。

一、創設教學情境

若要促使學生自主地展開合作和探究學習，就要促使學生對語文知識的學習產生濃厚的興趣。對于小學生來說，他們的學習欲望通常都來源于學習興趣。小學生一般都比較好動，并且存在注意力不集中的情況。上課開始后，學生課間活躍的思維很難迅速集中到課堂上，即便注意力在課堂上，也很難長時間集中注意力。造成這一問題的主要原因就在于小學生的學習興趣較低。為此，教師可以根據教學內容創設相應的教學情境，以此促使學生展開自主、合作、探究學習。例如，教師在組織學生學習《秋天的雨》一文時，可以將秋天下雨時的情境通過多媒體教學設備直觀地呈現在學生面前，通過直觀、形象、色彩豐富的圖片有效地激發學生的學習欲望和興趣，并引導學生充分展開自己的想象。在學生完成自主閱讀后，教師可以提出問題：“為什么說秋天的雨帶來的是一首豐收的歌？”以此驅使學生在學習小組內展開討論和探索，最終找到問題的答案。通過創設教學情境，增強學生的學習體會，促使學生對語文知識的學習充滿興趣和欲望，讓他們更加熱愛學習語文知識。

二、增強學生的主體意識

小學語文教師在培養學生自主、合作、探究學習方式時，應該注重增強學生的主體意識，以此幫助學生積極地展開探究、合作學習。語文知識的學習和數學知識的學習存在著很多不同之處，數學知識的學習要求學生具備較強的邏輯思維能力，而語文知識的學習則對學生的邏輯思維能力要求較低。通過學習語文基礎知識，不僅可以豐富學生的思想情感，還可以提高學生的學習水平。在語文教學過程中，教師應該充分利用語文學科的特點，精心設計教學內容，既要保障教學的趣味性，又要強化學生的自主學習意識。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師可以引導學生將這一故事表演出來。因此，學生很容易被這樣的教學活動所吸引，從而自主展開探究和合作學習。長時間下來，學生的自主學習能力自然會有所提高。

三、突出學生的主體地位

若要在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究學習方式，就需要落實以人為本的教學理念，充分體現學生在課堂教學中的主體地位。雖然一些教師十分尊重學生，但是在開展教學活動過程中，對學生的學習能力并不是很信任。為了可以快速地完成教學任務，一些教師很難做到徹底地將學生作為教學的主體，依然是由教師主導整個課堂，這會對學生自主、合作、探究學習能力的提高造成較大影響。教師在組織學生學習語文知識的過程中，應該為學生的自主探究與學習留出充足的時間和空間，將學生作為教學的主體。例如，教師在組織學生學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，在教學的導入環節提出這樣一個問題：“小女孩為什么要去賣火柴？”以此讓學生展開自主分析和探究。長時間下來，學生便會逐漸地養成自主分析問題、解決問題的良好習慣，不再過度地依賴于他人，同時學生的合作精神也會得到強化。

總而言之，小學語文教師在組織學生學習語文知識的過程中，不能直接將語文基礎知識灌輸給學生，而是應該引導學生通過自主、合作、探究的方式積極獲取這些知識。只有這樣，學生才能更好地將語文知識內容轉化為自身的知識體系。

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學）