游戲在小學數學教學中的應用

劉婧蕾

由于數學學科知識具有高度抽象、邏輯嚴謹的特點，生成一堂精彩、有趣又高效的數學課對新時代的數學教師來說有更高層次的要求。愛玩是小學生的特點，教師要將數學知識和有意思的游戲結合起來，使學生主動參與到課堂中，讓學生在快樂中收獲知識。利用游戲教學能使數學課堂變得生動、有趣，能較好地提高學生對數學的興趣，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。

一、小學數學課堂游戲設計原則

（一）趣味性原則

小學生具有好動、注意力難集中的特點。特別是小學低年級學生，他們擁有很強的好奇心，注意力極容易被外界的事物吸引。數學學科和其他學科不同，不僅知識點邏輯性強，還要學生有一定的空間幾何思維。課堂上如果學生的注意力分散幾分鐘，就有可能遺漏部分知識點，從而難以跟上課堂節奏。長此以往，學生會對數學這門學科產生畏懼的心理。游戲具有集中注意力的功能，教師在課堂教學中加入趣味性強且迎合學生興趣的游戲，能改變傳統單一的數學教學模式，提高學生的專注力。

（二）相關性原則

數學游戲具有很強的目的性，目的是助力教師完成課堂教學目標。因此，開展游戲要依托教學內容。如果游戲與教學內容無關，僅是玩耍、娛樂，雖然也會給課堂帶來歡樂，但是不能產生教學價值。因此，這就要求教師根據教學目標、教學內容，同時結合學生情況、班級環境、教學資源等有針對性地設計數學游戲，將數學知識融入游戲，讓學生在參與游戲的過程中學到新的知識。此外，數學游戲是服務于課堂的，教師應當分清開展游戲和傳授知識兩者之間的主次關系，要以傳授知識為主，以開展游戲為輔。

（三）多樣性原則

數學游戲形式要多樣化。在小學數學課堂中利用游戲教學可以產生較好的教學效果，但如果經常采用單一的游戲形式易導致學生失去對游戲的新鮮感，甚至會出現厭煩心理，進而喪失對數學的興趣。因此，多種類、多形式的數學游戲比單一的數學游戲產生的課堂效果更好，更能激發學生的求知熱情。

二、游戲在數學教學中的實施策略

（一）采取游戲導入，激發學生的求知欲

在一節課剛開始的時候，學生還不能靜下心調整為上課狀態。同時，學生對于教師經常使用的復習導入法興趣不高，不能迅速把注意力轉移到課堂。根據小學生好奇心強的特點，在新課導入環節使用游戲導入法，能將小學生的關注焦點快速轉移到課堂學習中，構建一種和諧、愉快的課堂氛圍。小學數學課堂導入環節采用游戲的方式可以迅速吸引學生眼球，幫助學生進入上課狀態。例如，在教學“有余數的除法”一課時，教師可以讓學生圍成圓圈后按順時針慢跑，教師喊數字，喊出的數字是幾，學生要立即與其他學生抱成一團，抱在一起的學生的數量要與教師喊出的數字一致。通過這個游戲，學生很容易發現平均分時經常會出現剩余的情況，教師借此引出余數這個知識點，點燃學生的好奇心，使學生帶著問題主動學習。

（二）通過游戲教學，吸引學生的注意力

在一節課中，小學生難以做到全程專注。對于數學這類抽象性較強的學科，就更難做到。因此，在一節課過半時，會出現學生疲勞走神、竊竊私語等現象，教師可以在此刻開展有意思的游戲，吸引學生，讓學生的注意力重新回到課堂。此時，游戲可以根據教學內容進行有針對性的設計，重新激發學生主動參與學習的動力。設計的游戲應面向班級里的每名學生，充分發揮學生的主體作用，使學生在玩耍的過程中，主動理解知識、應用知識，提高數學思維能力。例如，在學習了三位數加三位數的筆算方法后，教師可以開展“五角星爭奪賽”游戲：同桌兩人每個人抽出三張數字卡片，分別組成一個三位數，兩名學生都計算兩個三位數的和，正確的得一顆五角星。

（三）嵌入游戲教學，及時鞏固知識

游戲不僅在導入、精講環節能達到提高教學效果的目的，在練習環節也可以起到很好的教學效果。練習環節一般在一節課的后面十多分鐘進行，此時學生的注意力沒有課程開始時那么集中了，課堂活躍度明顯下降。練習環節是小學數學課堂的重要部分，有助于強化學生對知識的理解和記憶，培養思維能力。同時，教師可以及時了解學生對知識的掌握情況。

（作者單位：安徽省合肥市方橋小學）