生成讓數學課堂更精彩

熊小菊

教師在課堂教學之前，一般會精心設計教學方案，并按照預設的教學流程開展教學活動。然而，課堂不會如想象中的那般順利，往往會發生意想不到的狀況，導致教學偏離預設的軌道，這種現象叫作“課堂生成”。在這種情況下，教師需要運用教學智慧，對預設的教學進行修正與完善。課堂生成是隱性的、動態的、稍縱即逝的，這就需要教師擁有敏銳的眼光，去及時洞悉與捕捉亮點。課堂生成是寶貴的教學資源，是課堂教學的生長點，可以讓課堂教學更精彩。教師應充分認識課堂生成的重要意義，把握課堂生成的契機。在此，筆者結合教學實踐，談談小學數學課堂生成的意義及生成的契機。

一、 課堂生成的意義

在傳統的課堂教學中，教師往往照本宣科，課堂如同一潭死水，學生幾乎沒有自主探究的機會，自然不會出現課堂生成的契機。而新課程改革下的課堂是以學生為本的課堂，課堂是師生互動交流的場所，具有情境性、動態性、開放性，充斥許多不確定的因素。課堂也因此變得豐富多彩，可以生成豐富的教學信息，拓展學習的空間，活躍學生的思維。生成教學打破了固定的課堂模式，扭轉了教學的局面，擴大了教學的深度和廣度，讓課堂有活力，教學有張力，學生有個性。

二、 課堂生成的契機

課堂生成具有偶然性，正所謂機不可失，時不再來。因此，教師要有敏銳的眼光，能夠及時發現課堂生成的契機。同時，課堂生成也具有必然性，是可以人為制造的，有經驗的教師往往善于創造課堂生成的契機，提高教學成效。

（一）互動之中催生課堂生成

教學是教與學的綜合過程，教師與學生在這個過程中會相互作用與影響。傳統的課堂是單向的知識輸出課堂，師生之間互動極少，學生只能被動接受，課堂沒有活力。師生互動可以讓課堂綻放光芒，是課堂生成的重要標志。師生互動越積極，課堂氣氛就越活躍，越容易出現生成的現象。因此，教師可以讓學生多多互動，在互動之中催生課堂生成。例如，在教學“算‘24點”一課時，筆者設計了撲克牌游戲，這個游戲是具有互動性的，可以催生課程生成，也可以催生學生的創意算法，提高學生的混合運算能力。

（二）出錯之際現生成

錯誤常常是正確的先導。教師一般不愿意看到學生出錯誤，然而出錯是正常的現象，正是錯誤暴露了學生的問題，讓教師了解學生的盲點，有助于教師“對癥下藥”，幫助學生在改錯中獲得進步。出錯也是一種課堂生成的契機，學生的錯誤往往是教師在課堂預設中沒有想到的，它們可以變成新的教學資源。教師可以利用這個機會，將錯誤作為新的教學生長點，引導學生在糾錯中不斷提升。例如，在“算‘24點”的教學中，筆者設計了“幸福三人行”游戲：三個人為一組，每人出一張牌，比誰先算出“24點”。在算“2、5、7”這一組牌時，有學生出現了錯誤，把“2”多用了一次，違背了游戲規則。筆者立刻抓住這個生成的機會，向學生強調活動的基本規則：“算‘24點時，每張牌只能用一次。”

（三）競賽之時催生成

競爭能給學生的學習帶來活力，讓學生更加努力，拼搏進取。在競賽活動中，課堂氣氛會非常活躍，這種競爭的氛圍可以帶動學生的情緒，激活學生的數學思維，從而生成新的教學資源，給教學帶來意想不到的效果。例如，教師可以充分利用學生的競爭心理，組織學生開展數學競賽活動，利用競賽活動催發生成。依舊以“算‘24點”一課為例，筆者在活動中設置了競賽性的活動，組織學生開展比賽，以此增強學生的學習動力，激發學生的創新意識。

（四）辯論之下現生成

辯論是一種雙邊活動，雙方表達各自的見解，最終取得共識，達成一致。辯論活動可以激活學生的思維，鍛煉學生的口才，讓課堂擦出新的火花。筆者經常在數學課堂中組織學生進行辯論，圍繞同一道題目展開對解題方法的討論。例如，在“算‘24點”的教學中插入辯論環節，不僅可以提高學生的混合運算能力，還可以促使學生想出更多的算法，實現算法的最優化。

總之，課堂生成彰顯了成長的多元性，體現了教學的開放性。課堂生成，如一道亮麗的風景線，讓數學課堂綻放異彩。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）