“聯(lián)想教學(xué)法”在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

袁燕

聯(lián)想是一種心理過程引起另一種與此相連的心理過程的現(xiàn)象，可以由某一事物而想起其他相關(guān)事物，或者通過某個知識而想到其他相關(guān)知識。兒童想象力豐富，兒童的這一特征為聯(lián)想教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)充分利用兒童想象的優(yōu)勢實施聯(lián)想教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)知識是一個有機(jī)的整體，各部分之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，聯(lián)想教學(xué)法正是基于數(shù)學(xué)知識之間存在內(nèi)在聯(lián)系以及兒童擅長想象的特點，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，針對某一知識、某一現(xiàn)象或某一問題引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)聯(lián)想，從而激活學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)解決問題的路徑與策略，獲得數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)。聯(lián)想有利于思維的發(fā)散，有助于新知的探究，有利于問題的解決。下面筆者結(jié)合日常教學(xué)實踐，談?wù)劇奥?lián)想教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

一、 情境激發(fā)，點燃聯(lián)想火花

聯(lián)想是人對過往的回憶與現(xiàn)實的思考。聯(lián)想不是無中生有的胡思亂想，聯(lián)想是真實的想象。聯(lián)想教學(xué)基于一定的媒介，情境是最好的聯(lián)想媒介。情境具體直觀，觸發(fā)學(xué)生形象思維;情境生動有趣，引起學(xué)生情感體驗。情境不僅能激趣，而且能誘思，能夠促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，點燃學(xué)生聯(lián)想的火花，使他們聯(lián)想生活經(jīng)歷，聯(lián)想學(xué)習(xí)過程，聯(lián)想相關(guān)知識。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，為了激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，教師利用多媒體播放了超市場景，創(chuàng)設(shè)了一個“逛超市”的生活情境，現(xiàn)實的生活情境喚醒了學(xué)生聯(lián)想意識，學(xué)生觸景生情、追憶過往，邊觀看視頻邊聯(lián)想自己的購物經(jīng)過，聯(lián)想付錢找錢情景，從而激發(fā)了對“人民幣”的探究欲望。

二、 類比遷移，嘗試聯(lián)想解題

類比聯(lián)想法是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法，是指由某一學(xué)習(xí)情境的觸發(fā)而引起與同類型問題解決經(jīng)歷相似的聯(lián)想。通過類比聯(lián)想，展開經(jīng)驗遷移，從而將相關(guān)方法、經(jīng)驗等遷移到當(dāng)前問題情境之中，實現(xiàn)問題的有效解決。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織學(xué)生嘗試聯(lián)想解題。例如，“多邊形的面積”單元包含了平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積等內(nèi)容，這些內(nèi)容之間聯(lián)系比較緊密，在推導(dǎo)各類圖形面積計算公式時都采用了相同的策略——轉(zhuǎn)化。由于學(xué)生有了平行四邊形面積計算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了轉(zhuǎn)化策略及具體推導(dǎo)方法，具有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，在教學(xué)三角形面積計算時，筆者讓學(xué)生對平行四邊形的面積推導(dǎo)展開聯(lián)想，學(xué)生自然想到了轉(zhuǎn)化的方法，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到當(dāng)前學(xué)習(xí)之中。同樣，在教學(xué)梯形面積計算時，也采用類比聯(lián)想，學(xué)生聯(lián)想三角形面積的推導(dǎo)過程，利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決了梯形面積計算問題。

三、 實踐操作，提升聯(lián)想效果

聯(lián)想是一種有意義的思維方式，聯(lián)想教學(xué)旨在喚醒學(xué)生聯(lián)想意識，在新舊知識之間搭建起一座橋梁，溝通各知識點之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)問題的有效解決及知識的意義建構(gòu)。為了促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，提升聯(lián)想效果，我們可以借助實踐操作，發(fā)揮學(xué)生直觀思維優(yōu)勢，助推學(xué)生在聯(lián)想中建立豐富表象，促進(jìn)知識的聯(lián)系與理解。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課中，筆者讓學(xué)生用剪刀沿著平行四邊形的一條高剪一剪，將剪成的兩部分重新拼一拼，有的學(xué)生拼成一個長方形，馬上聯(lián)想到轉(zhuǎn)化策略，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積。動手操作優(yōu)化了聯(lián)想效果，促進(jìn)了問題的解決。

四、 回顧反思，構(gòu)建聯(lián)想機(jī)制

為了形成聯(lián)想教學(xué)機(jī)制，在每節(jié)課中，筆者都要設(shè)置回顧反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在回顧反思中展開聯(lián)想，聯(lián)想學(xué)習(xí)過程，聯(lián)想方法策略，聯(lián)想收獲體會，從而建立聯(lián)想機(jī)制。 例如，在教學(xué)“解決問題的策略——假設(shè)”一課中，筆者組織學(xué)生開展了兩次聯(lián)想活動：第一次是在新知教學(xué)結(jié)束之后的階段小結(jié)，請學(xué)生回顧整個問題解決的過程，說說是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣用假設(shè)策略解決問題的，有何體會收獲;第二次聯(lián)想活動是請學(xué)生回想以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在哪些問題解決中也曾經(jīng)運用到假設(shè)策略？第一輪聯(lián)想屬于小范圍的聯(lián)想，第二輪聯(lián)想屬于大層面的聯(lián)想，拓展了聯(lián)想時空，實現(xiàn)了知識的多點聯(lián)系與溝通。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)）