在英語教學中提升學生的思維品質

崔婷

應試教育之所以一直被人詬病，是因為在這種教學模式下，出現了許多高分低能的學生，導致社會對學生的學習能力和創新能力產生懷疑。小學英語課堂教學是提升學生思維品質的重要場所，對學生創新能力的提高也有一定的促進作用。在課堂教學中，教師應該著眼于提高學生的思辨能力，并針對課堂教學的現狀提出相應的優化措施，從而促使學生養成優秀的思維品質。

一、小學英語課堂教學的現狀

（一）教師的教學理念落后

在傳統的教學模式下，很多教師過于依賴課本知識和教學大綱，將考試成績作為評判學生知識掌握程度的唯一標準。因此，學生在課堂上總是被動接受知識。在這樣的課堂中，最重要的自主討論環節往往因為比較煩瑣而被忽略。這不利于培養學生的發散思維，也不利于學生學習主動性的提高，更不利于學生對英語這門學科進行更深入的研究，是錯誤的教學理念造成的后果。

（二）教師的教學方法過時

在小學英語課堂教學中，很多教師只注重對語法和單詞的講解。例如，在閱讀教學中，教師往往傾向于對文本進行逐字逐句的翻譯，并重點講解其中的單詞或語法知識，卻容易忽視對泛讀這種閱讀方式的傳授，輕視對學生閱讀能力的培養。這不利于學生英語綜合水平的提高。學生在這種教學模式下，難以形成英語閱讀的思維體系，在學習中過于被動，不利于他們優秀思維品質的養成。

二、提升學生思維品質的具體措施

（一）尊重學生的個性化興趣

在小學英語課堂教學中，項目學習是提升學生思維品質的具體方式之一。項目學習的主要特點是自主學習、情境學習和多元學習。小學英語教學大部分是班級授課制，因此在教學中，為了保證知識傳達的高效性，教師設置了很多具有局限性的課堂規定，這些規定中有很多已經不適合當下的教學環境。因此，在如今較為先進的教育背景下，以尊重學生的個性化興趣為前提進行英語教學，對培養學生優秀的思維品質將具有極大的促進作用。

（二）采用團隊式學習方式

以團隊的形式開展課堂教學，并在考核時通過團隊的整體完成情況進行教學評價，是英語教學中的有效方法。團隊的成員之間可以有差異，大家各有所長，在團隊學習中擔任不同的分工。這種團隊合作學習的方式，對解決學習中遇到的困難或復雜的問題，具有明顯的效果，各成員之間也可以取長補短，形成良好的循環。在團隊式教學中，教師的作用會相對減弱，因此這種教學方式依靠的是團隊成員之間的頭腦風暴和交流討論。為了完成任務，團隊成員會開動腦筋，尋找最佳的解決方式，既可以鍛煉社交能力，又可以提升思維品質。

（三）強化語言輸出，提升思維品質

提高學生的思維品質與創新能力，是當前小學英語教學的重點。教師在授課過程中，應強化學生的語言輸出，引導學生進行深入學習，通過知識遷移，在“說”與“寫”中尋找突破口。例如，教師可以充分利用復述這一教學環節，讓學生在課堂上對學過的內容進行歸納、總結，并提出自己的想法。教師也可以要求學生將課堂知識用思維導圖的形式展示出來，以此提高學生的思維能力。這樣一方面可以培養學生的邏輯思維能力與發散思維能力;另一方面可以促使學生融入課堂教學，激發學生的學習熱情，提升學生的自主學習意識，從而逐漸提高學生的英語學科素養和思維品質。

（四）運用網絡資源提升學生的思維品質

將網絡資源與英語課堂教學相結合，可以為教師提供豐富的教學資源，也可以使教學內容更加豐富，形式更加多樣，有利于提高學生的學習興趣。另外，通過豐富的網絡資源，學生可以自主進行英語學習，其學習效果將會更加明顯。例如，學生可以在網上選擇自己感興趣的文章進行閱讀，探索屬于自己的閱讀體系，也可以組成課外英語閱讀小組，在網上分享自己的閱讀故事。

綜上所述，如何在小學英語課堂教學中提升學生的思維品質，已經成為英語學科發展的挑戰。在小學英語課堂教學中，教師要傳授具有針對性和時效性的知識，不斷優化教學方案，開展高質量的教學活動，激發學生對英語學習的興趣，從而促進學生提高自身的英語思維品質，最終達成全面發展的目的。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）