如何提高英語課堂教學實效

顧麗媛

培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，是提升學生英語學科素養的有效途徑。問題解決是課堂教學的內核，在課堂教學中，教師應該引領學生攻克難題，在發現與探索的過程中扎扎實實地吸收知識，并享受這個過程帶來的成就感。在小學英語教學中，教師不僅要關注課堂問題的設計，還要關注學生在問題解決中的體驗感與參與感，讓學生真正參與問題解決的過程，在問題的發現、解決及拓展的過程中，切實提高英語綜合素質和學科素養。

一、創設問題語境，構建高效課堂

語言的教學，也是思維的教學，沒有思維過程，學生就不能提高語言表達能力。在課堂中，教師要積極構建“思維課堂”，關注對學生思維品質的培養，讓學生掌握解決生活實際問題的能力。在課堂中，教師要重視學生對問題的理解，用具有生活氣息的、具體的問題語境，幫助學生調動知識與經驗，引導學生在生活語境下理解問題，從而推動問題的有效解決，深化學生的情感體驗。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 How much？時，筆者在課堂導入環節中，創設了“逛超市”的生活情境，以課前錄制好的小視頻，引導學生推著購物車和教師一起逛超市。在這個視頻中，筆者帶學生來到他們最感興趣的零食區、玩具區和水果區，通過生活化的“How much is/are...？”的互動，幫助學生復習有關數字的詞匯，同時引導學生在“幫幫忙”的環節中，幫助教師找到購物清單上的相關物品，并標出相應的價格。如此，在完善購物清單的過程中，筆者導入了重點句型，引導學生在選擇商品、考慮預算的過程中，參與對話互動，構建出有效的問題語境。

二、巧用思維導圖，推進話題討論

在英語課堂中，教師要善于吸引學生的注意，讓學生把目光聚焦在問題上。對此，在日常教學中，筆者會將思維導圖這種教學工具運用在課堂中，幫助學生厘清課堂中的教學重點，深化學生對問題的內在認知，同時以思維導圖建立教學與生活之間的聯系，在思維發散的過程中，推進學生對課堂問題的解決和教學話題的討論。例如，在教學譯林版六年級英語下冊Project 1 Being a good student.這個綜合實踐板塊時，筆者巧用思維導圖，引導學生獲取關鍵信息，重構了“family chores”“healthy eating”和“riding a bike”三個語篇小故事。在思維導圖的生成過程中，筆者引導學生分別將三個小故事與三個單元板塊，即“Good habits”“Healthy diets”“Road rules”進行一一對應。如在“riding a bike”這個故事中，筆者引導學生抓住關鍵信息，生成思維導圖，以careful作為故事的核心，引導學生在騎自行車時遵守交通規則。在這個過程中，筆者利用思維導圖，向學生播放了熱門的共享單車小視頻，引導學生就家用自行車或共享單車的好處進行深度探究，以此拓展話題，推進學生的話題討論。

三、開展小組合作，落實問題探究

小組合作模式是培養學生綜合素養、提高學生社會適應能力及健全學生人格的重要途徑。在解決問題的過程中，教師要充分發揮班級學生的課堂主體作用，開展有實踐空間和展示平臺的小組活動，以課堂任務驅動學生的小組活動，把問題的解決融合在活動之中，切實落實學生對問題的探究。例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country這單元的story time時，筆者在while-reading環節中提出了閱讀任務，要求學生以小組為單位，通過合作探究的形式，結合教師給出的語言支架，分別找出Mike、Wang Bing、Liu Tao、Yang Ling都通過什么樣的途徑認識澳大利亞這個有趣的國家。在小組合作探究的過程中，筆者引導學生思考“為什么人們認為澳大利亞是個有趣的國家”這個問題，并結合思維導圖，給出animals、weather、 sports、 cities幾個關鍵信息，引導學生分別將這些關鍵信息帶入對問題的思考中，找出回答問題的關鍵。

總之，在英語課堂中，教師不僅要精心設計問題，更要帶領學生一起去解決問題，讓學生經歷知識的形成過程，關注學生在問題解決中的真實體驗，激發學生的學習積極性，調動學生的思維活力，啟發學生去主動思考，引導學生進行小組討論和交流，并鼓勵學生分享自己獨特的學習體驗。只有這樣的英語課堂，才能形成合力和向心力，讓師生朝著一個方向共同前進。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）