依托聽說教學，提升英語核心素養

劉衛珍

聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能。在小學英語教學中，一般提倡聽說領先，讀寫跟上。在教學過程中，教師應首先通過大量有意義的聽說活動，讓學生形成一定的語感，幫助他們在聽的過程中開啟英語學習的新世界，在說的體驗中獲得英語學習的成就感。為了實現這樣的教學目標，在實際教學中，教師要遵循語言教學的規律，善于開展有目的、有活力、有意義的聽說教學，從而培養學生的語言素養，提高學生的表達能力，促進學生英語核心素養的提升。

一、在泛聽教學中，培養語言素養

聽是學生實現語言交際的基礎，沒有聽的依托，說也就無法實現。在英語教學中，教師要重視對學生“聽”的訓練與培養，不能以講解代替學生自主的聽音體驗，要盡量營造出沉浸式的英語教學課堂，給學生提供一個“泛聽”的學習氛圍。在泛聽的教學實踐中，教師可以充分利用教材的視頻材料、音頻材料及教師的準確示范，讓學生先學會廣泛地去聽，去感受英語的表達方式及表達魅力，讓他們逐漸形成“聽”的習慣，對英語形成一定的敏感度，以此培養他們的英語核心素養。

例如，在教學譯林版六年級上冊Unit 2 What a day！這單元的story time時，筆者在導入環節及post-reading環節中，以“泛聽”為教學手段，為學生帶來了豐富的視聽體驗。在導入環節中，筆者為學生帶來了輕松愉快的英語歌謠Hows the weather today，這首歌謠朗朗上口，以說唱的方式引導學生就“Hows the weather today？”這個話題展開討論。學生在聽的過程中，學習了很多和weather有關的詞匯，如sunny、rainy、cloudy、windy等。在輕快的節奏中，不少學生不由自主地打起節拍，隨著音樂一起哼唱。這種自發的聽讀活動，既營造出了濃厚的學習氛圍，又巧妙地嵌入了教學主題。而在post-reading環節中，筆者為學生帶來了一段教師自己制作的英文天氣預報，以詼諧的模仿秀，再次深化了學生的聽音體驗。

二、在精聽教學中，獲取關鍵信息

在泛聽的基礎上，教師還要開展目的明確的精聽教學活動。精聽主要集中在教材中的語篇、chant及歌謠等語言材料上，教師應引導學生逐漸從“想聽”發展到“聽懂”，能夠從音頻材料中獲取有效的信息。在這個過程中，教師要在聽音教學前，提出有指向性的問題，引導學生帶著問題去聽，從大段的材料中篩選出有效的信息。教師還可以開展一些限時聽音、對比聽音、聽音模仿等活動，有意識地訓練學生的聽音能力，讓學生習慣去聽，并且有目的地去聽。例如，在教學譯林版五年級上冊Unit 2 A new student這單元的story time時，筆者就創設了聽力情境，并在情境教學中給學生分發了學習單，引導學生帶著問題聽文本。在聽的過程中，筆者引導學生從學習單中勾畫出自己聽到的相關信息，讓學生在聽的過程中學會獲取信息，并以現場反饋的方式，讓學生在交流信息時進行查漏補缺。隨后，筆者以畫平面圖的方式，引導學生在學校的模型圖中，將教室的位置以樓層的方式（on the first/second/third floor）標注出來，從而加強了學生對單元知識的應用能力。

三、在跟讀會話中，提升聽說能力

泛聽、精聽是聽音活動的基礎，在聽說教學實踐中，教師還要在聽的基礎上，引導學生逐漸過渡到跟讀，再到流利誦讀，最后到個性化表達，從而實現“聽”到“說”的轉化。在英語課堂中，教師要關注對學生聽說能力的培養，在趣味性的、情境化的跟讀活動中，讓學生建立起聽和說之間的橋梁。同時，教師還要善于聯系學生的生活實際，拓展話題，深化學生之間的互動，促進對話的自然生成。在這個過程中，教師要用細心的引導、耐心的傾聽、有溫度的回應，去幫助學生打開“話匣子”，切實提高學生的聽說能力。

例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，筆者在while-reading中，引導學生在觀看動畫視頻的過程中整體感知語篇內容，并引導學生進行跟讀。筆者還指導學生以角色扮演的形式，進行分角色朗讀。同時，為提高學生跟讀的積極性，筆者以“Do you often help your parents with some housework？”打開學生的“話匣子”，讓學生分享自己的生活體驗。

總之，在小學英語教學中，教師要以聽說領跑教學，豐富學生的聽說體驗，引導學生遵循語言學習的規律，最大限度地提高英語綜合運用能力，從而促進學生英語核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣恒興小學）