平板電腦在英語教學中的運用

朱嬌嬌

隨著科技的發展，平板電腦的功能逐漸完善，價格也更加親民，在教學中平板電腦的使用逐漸普及。在課堂上運用平板電腦的題庫和自動批改、自動統計等功能，一方面有助于教師因材施教、分層教學;另一方面有助于創建新型的師生互動模式，實現以學定教。

一、平板電腦與英語教學結合的必要性

小學英語教材以學生的發展為宗旨，以提高學生的綜合素質為目標，著重培養學生的學習興趣、學習自信心、良好的學習習慣和自主學習的能力。小學生的身心發展還不完善，學習效率不高。在傳統的課堂教學中，學生在整體上是被動學習的，教師很難通過考試、默寫或聽寫之外的方式對學生的學習情況進行評估。傳統的考查方式一方面需要教師花費很多時間進行批改;另一方面會產生許多廢紙，不利于環保。

平板電腦作為一種教學手段和學習工具，可以給課堂教學注入新的活力。通過探索平板電腦在小學英語教學中的使用，教師和學生可以更好地了解、發揮平板電腦各方面的優勢，從而有利于教師更好地安排教學活動，也有利于學生提高學習效率。

二、在英語教學中運用平板電腦的方法

（一）課前預習：激活舊知，了解新知

通過平板電腦，教師可以向學生發送“預習單”和“導學案”，促使學生重構原有的認知，并形成新的認知結構。例如，譯林版三年級英語下冊Unit 4 Wheres the bird？的story time板塊圍繞一只小鳥展開，討論了小鳥所在的不同位置。為了讓學生充分發散思維，拓寬知識面，也為了給課文的延伸做準備，教師可以在前一天通過應用軟件向學生發送繪本Can I play with you？的封面圖片，要求學生仔細觀察圖中的小動物，并嘗試說說小動物的名稱和所在的位置。圖中的老虎、鸚鵡、猴子等英語詞匯是學生學過的，屬于已有認知，而狐貍這個詞學生還沒有學過，需要自己查一查。這樣以舊知引入新知，一方面能夠調動學生的學習積極性;另一方面能夠幫助學生認識更多單詞，增加他們的詞匯量。

（二） 課中學習：分層教學，重點講解

在傳統的課堂上，受關注的一般是學習好的、聰明的學生，他們能夠跟上課堂節奏，踴躍發言。反之，那些基礎較差的學生一般默默無聞，只能被動地接受教學內容，難以真正掌握教學的重難點。平板電腦的普及，能夠幫助教師有效解決這一問題。在課堂上，教師可以通過平板電腦向學生布置不同難度的習題，學生則可以根據自己的答題速度先后完成基礎習題和中高難度的習題。通過平板電腦的大數據統計，教師可以看出各個層次習題的完成情況。例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year時，有一個教學環節是watch and choose，在觀看完卡通視頻后，教師可以通過平板電腦向學生發布幾道選擇題，學生在答題結束后點擊“提交”，屏幕就會顯示學生的得分率。教師就可以根據后臺的數據，分析班級學生的習題完成情況，從而有針對性地對重難點進行講解。

（三）課后復習：練習加持，有效鞏固

學習是一個持續的過程，若僅僅依靠課堂教學，學生的綜合英語水平就會難以得到提升。課后作業是課堂教學的延伸，也是學生學習的重要手段。小學英語作業以聽說為主，以書寫為輔，形式多樣的作業能夠讓學生體驗學習的快樂，進而全面提高語言綜合運用能力。從作業情況可以看出學生的學習能力、學習效果和學習習慣，因此作業是教師了解學生學習情況的一個重要途徑。平板電腦能夠提供個性化的作業，使學生成為獨立的學習者，根據自身的情況自主安排學習。在聽、說、讀方面，平板電腦能夠突破傳統的形式，給學生提供文字、語音和視頻等多種形式的學習資料，供學生進行自主學習。很多平板電腦的系統都有題庫，教師可以從題庫中選擇題目，作為課后作業布置給學生，以達到復習鞏固的目的。如果題型不能滿足教學要求，教師還可以根據班級學生的情況，自行增減題目，以便讓習題更適合學生，幫助學生達到復習鞏固的目的。

總之，平板電腦的引入，可以激發學生的學習興趣，讓學生在“智慧教育”的背景下，從知識的被動接受者轉變為探究者、思考者和體驗者，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，從而真正成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋中心小學）