核心素養下小學英語課堂的有效教學

蔡芳芳

英語是一門語言類的學科，在基礎教育階段開展英語教學的目的，是讓學生掌握這一交流工具，并了解英語背后的文化。因此，在小學英語教學中，教師應推進素質教育，培養學生的語言能力及文化意識，讓學生在提高英語運用能力的同時，提升英語核心素養，從而更加適應社會發展的需要。那么，在實際教學中，教師應當如何結合學生的實際情況，優化教學模式，落實對學生英語核心素養的培養呢？在此，筆者提出了幾點看法。

一、強化合作，提高學習能力

在目前的小學英語教學中，存在學生的學習能力不同及英語理解水平呈現分層的現象，這說明學生的學習能力具有差異，在同樣的知識面前表現出來的理解力不同。對此，教師應當以學生之間的差異作為教學的突破口，強化學生之間的合作，讓學生在取長補短中實現學習能力的提高。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的教學中，筆者根據不同學生的能力，對學生進行分組，引導學生進行合作學習。首先，筆者按照學生的英語水平，對學生進行層次劃分;隨后，筆者將水平不同的學生分到一組，使每個小組中學生的英語水平各不相同;最后，筆者讓學生以小組的形式共同學習單詞和句型，并讓小組中英語水平最高的學生對組內的其他學生進行幫扶，促使學生在相互學習中逐步提高自己的學習能力，從而實現高效率的課堂教學。

教師以核心素養的培養為重點，開展英語課堂教學活動，可以強化學生之間的交流合作，從而讓學生在小組學習中，逐步提高自身的學習能力及學習效率。

二、優化形式，提高語言運用能力

在傳統的小學英語課堂中，教師采用的教學模式通常是“口述+板書”，這種教學模式將學生置于課堂的被動地位，學生不會產生探索英語知識的積極性，更不用說自主運用英語進行交流了。而核心素養教育理念的提出，促使教師改變傳統課堂教學的結構，積極引入多元的教學活動，讓學生在參與活動的同時提高英語學習的興趣，促進自身語言表達能力的提升。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 8 How are you？這一單元的教學為例，筆者在課堂教學中利用角色扮演的活動，促進了學生語言能力的提高。本單元主要包括“How are you？”“Im fine，thank you.” “Im sorry to hear that.” “See you tomorrow.”等對話內容，它們可以成為角色扮演活動的語言資源。在課堂中，筆者先帶領學生學習課本內容，要求學生用標準的發音朗讀對話，讓學生對本單元的學習內容有一定的認識。隨后，筆者對學生進行分組，讓學生以小組為單位開展角色扮演活動，在模仿課本人物對話的過程中，逐步提高口語交流能力。在這個過程中，學生能夠深化對語篇的認知，不斷提高英語口語表達能力。

三、滲透差異，培養文化意識

英語是一門語言學科，因此承載著一定的文化。在英語教學中，教師不能只將英語作為單純的交流工具，而應將英語置于特定的文化背景下，讓學生意識到不同文化之間的差異，從而促使學生感受英語背后的文化內涵。隨后，教師可以讓學生將西方文化與我國的傳統文化進行對比，促使他們養成文化差異意識，并提高對我國傳統文化的認同感。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas這一單元的教學中，筆者基于教學內容，向學生講解與課文內容相關的西方文化，從而促進學生文化素養的提高。本單元主要講述西方國家過圣誕節的相關內容，在開展教學活動時，筆者組織學生使用圣誕樹、圣誕老人貼畫等物品，對教室進行圣誕節的裝飾，讓學生切身體會西方節日與我國傳統節日的異同，從而促使他們形成跨文化意識。除此之外，筆者還應用多媒體設備，向學生展示圣誕節時紐約、倫敦等國際大都市的盛況，讓學生感受西方的節日氛圍，并讓他們在與春節的對比中，形成文化認同感，提高文化素養。

總之，核心素養教育理念的提出，為教師進行教育教學改革指明了方向。在小學英語教學中，教師應當重視英語學科的特征，不斷優化教學模式，強化學生之間的合作，同時注重對文化背景差異的講解，從而實現學生學習能力的提升、語言能力的發展及文化品格的提高。

（作者單位：江蘇省南通市十里坊小學 ）