多元化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

宋紅軍

【摘要】閱讀是小學(xué)生提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。多元化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。本文從比較性閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀、拓展性閱讀三個(gè)方面，以統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)為例，對(duì)多元化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】多元化閱讀 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

著名的文學(xué)家和教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，能夠達(dá)到‘行的地步，才算具有了語(yǔ)文生活的能力。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”中也明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”

和以往的教材相比，統(tǒng)編版教材設(shè)計(jì)的整體感更強(qiáng)，這很大程度上改變了過(guò)去語(yǔ)文閱讀教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，改變了課堂教學(xué)視野窄化的現(xiàn)象，有利于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)的提升，讓課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心任務(wù)得以落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)方法，能夠最大程度地發(fā)揮統(tǒng)編版教材的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、比較性閱讀

比較閱讀指的是內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的兩篇或一組文章放在一起，進(jìn)行對(duì)比閱讀。在教學(xué)過(guò)程中把相關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比照，這樣既能指導(dǎo)學(xué)生看到差別，把握特點(diǎn)，使他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以開(kāi)闊學(xué)生視野，提高他們的鑒賞能力。

1.從表達(dá)上比較，提煉創(chuàng)作方法

統(tǒng)編版教材五年級(jí)（上冊(cè)）“語(yǔ)文園地（三）”中有這樣一處編排：

這一處比較閱讀對(duì)本單元?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述故事進(jìn)行了提示：在執(zhí)教本單元課文《牛郎織女》一文時(shí)，可以先出示以上兩個(gè)片段，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何把簡(jiǎn)略的地方寫(xiě)具體。如增加狼的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě);補(bǔ)充小羊說(shuō)話樣子的描寫(xiě);加上提示語(yǔ)并把狼和小羊說(shuō)話的內(nèi)容補(bǔ)充完整等等。這樣，把語(yǔ)文園地的教學(xué)整合到課文教學(xué)當(dāng)中，就為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事提供了編寫(xiě)支架，他們就會(huì)從比較中輕松習(xí)得方法，在創(chuàng)造性復(fù)述故事的過(guò)程中展開(kāi)想象，把牛郎、織女第一次相見(jiàn)時(shí)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做，以及他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、提示語(yǔ)等等說(shuō)具體，寫(xiě)具體。

2.從語(yǔ)言上比較，欣賞不同風(fēng)格

第五單元《松鼠》一文課后的練習(xí)設(shè)計(jì)是這樣的：讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)上的不同。

松鼠在樹(shù)上筑巢或利用樹(shù)洞棲居，巢以樹(shù)的干枝條及雜物構(gòu)成，直徑約50厘米。

松鼠的窩通常搭在樹(shù)枝分叉的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來(lái);然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物既寬廣又堅(jiān)實(shí)，可以帶著兒女住在里面，既舒適又安全。窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強(qiáng)可以進(jìn)出;窩口上有一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材把《中國(guó)大百科全書(shū)》中的內(nèi)容和作者布封筆下的語(yǔ)言進(jìn)行了比較閱讀。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把這兩部分出示在大屏幕上，讓學(xué)生通過(guò)充分的品讀感悟、小組研討等形式感受到語(yǔ)言風(fēng)格的不同。體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)布封作品的喜愛(ài)，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)布封的其他作品。這樣的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在說(shuō)明文的寫(xiě)作過(guò)程中，既可以像《中國(guó)大百科全書(shū)》一樣把文字表達(dá)得簡(jiǎn)潔明了，也可以像布封筆下的《松鼠》的語(yǔ)言一樣生動(dòng)活潑，曼妙多姿，引人入勝，極具文學(xué)色彩。從而落實(shí)習(xí)作單元“寫(xiě)”的目標(biāo)：用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。

3.從情感上比較，感受不同心境

第四單元第12課《古詩(shī)三首》編排了《示兒》《題臨安邸》《已亥雜詩(shī)》三篇詩(shī)文。

本單元以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，表現(xiàn)了中國(guó)人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。單元導(dǎo)語(yǔ)在主題上立意鮮明：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”語(yǔ)文要素是：“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。”學(xué)習(xí)這幾篇古詩(shī)文，不能一首一首地指導(dǎo)學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)單篇，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和相關(guān)資料，在理解詞句的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到三首詩(shī)歌雖然主題相同，具體表達(dá)的情感卻不同的特點(diǎn)。這時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生借助資料進(jìn)行思考：這三首詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，可是又有細(xì)微的差別，具體有哪些不同呢？指導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞感受作者不同的情懷。如借助“悲”“無(wú)忘”感受陸游從悲憤轉(zhuǎn)激昂，至死渴望祖國(guó)統(tǒng)一的熱切心情;從“暖風(fēng)”“醉”諷刺當(dāng)權(quán)者醉生夢(mèng)死、紙醉金迷的淫靡之風(fēng)，也讓林升的憤怒之情躍然紙上;從“風(fēng)雷”“萬(wàn)馬”“天公”等想象中感受到龔自珍的期待、決心和抱負(fù)。同樣的情懷，不同的心境，就在這樣比較學(xué)習(xí)中鋪展開(kāi)來(lái)，詩(shī)人的人生觀、價(jià)值觀、理想信念就通過(guò)具體的語(yǔ)言文字帶給學(xué)生以思考和啟迪。

二、關(guān)聯(lián)性閱讀

統(tǒng)編版教材在單元前后內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都有著一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)關(guān)聯(lián)性的閱讀，我們可以指導(dǎo)學(xué)生厘清單元要素的來(lái)龍去脈，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的深度和廣度都有著積極的意義。

《慈母情深》《父愛(ài)之舟》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元的兩篇文章，課文體現(xiàn)了父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)。那么，如何通過(guò)體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親和母親的形象，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素呢？通過(guò)研讀教材我們發(fā)現(xiàn)，本單元的課后小練筆、語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作的內(nèi)容都有關(guān)聯(lián)，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

《慈母情深》課后設(shè)計(jì)了小練筆：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么“我”拿到錢時(shí)，“鼻子一酸”。你有過(guò)“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷嗎？試著寫(xiě)一寫(xiě)。

語(yǔ)文園地（六）中的“詞句段運(yùn)用”指導(dǎo)學(xué)生讀下面出示的兩段話，想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)場(chǎng)景描寫(xiě)在課文中的作用。

口語(yǔ)交際和習(xí)作分別設(shè)計(jì)的是《父母之愛(ài)》和《我想對(duì)您說(shuō)》。

這樣，我們?cè)谶M(jìn)行小練筆和口語(yǔ)交際以及習(xí)作的時(shí)候，就可以關(guān)聯(lián)語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”這部分的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道可以通過(guò)想象畫(huà)面和關(guān)注場(chǎng)景描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物特點(diǎn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生重新關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，找出印象深刻的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)讀品味，細(xì)致體會(huì)蘊(yùn)含在其中的人物情感，更深入地把握課文主要內(nèi)容。在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得了方法，形成了判斷，經(jīng)歷了情感的洗禮，文中父親、母親樸實(shí)卻高大的形象深深地印在每一位學(xué)生的心中，無(wú)私的母愛(ài)、深沉的父愛(ài)引發(fā)了讀者的思考和共鳴。這對(duì)于學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)無(wú)疑做好了方法和語(yǔ)言的鋪墊。

三、拓展性閱讀

拓展閱讀是精讀課文和略讀課文的補(bǔ)充，可以從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章，從改編課文拓展到原文，從課文拓展到與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，也可以拓展到音樂(lè)、美術(shù)、電影等相關(guān)作品。

《圓明園的毀滅》是第四單元的一篇文章。課文描述了昔日?qǐng)A明園的輝煌和慘遭侵略者踐踏后的毀滅景象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的無(wú)比憤慨，激發(fā)讀者不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

圓明園是一個(gè)被毀滅的園林，要把它的建筑美、書(shū)畫(huà)美、禮器美重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，就需要落實(shí)單元語(yǔ)文要素：結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

在課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)大量拓展資料來(lái)豐富學(xué)生對(duì)圓明園的感知。

例如圖片資料：我們可以通過(guò)展示安瀾園、獅子林、平湖秋月的景觀圖，讓學(xué)生感受園林的亭臺(tái)樓閣;可以展示蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色，讓學(xué)生走進(jìn)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意;可以展示青銅禮器、名人字畫(huà)、奇珍異寶，讓學(xué)生欣賞我國(guó)燦爛的文明……

我們還可以拓展文字資料：可以聯(lián)系法國(guó)著名作家維克多·雨果對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)：“有一座言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”指導(dǎo)學(xué)生從名人筆下感受圓明園在世界的影響之大;可以把《少年中國(guó)說(shuō)》整合進(jìn)來(lái)朗讀，激發(fā)學(xué)生作為中國(guó)少年的自豪感和使命感。

還有列強(qiáng)侵略、踐踏圓明園的影片資料，《七子之歌》的音樂(lè)等等，學(xué)生沉浸其中，感受到對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一、和平的呼喚，更激發(fā)他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感以及振興中華的責(zé)任感。

通過(guò)拓展一系列材料進(jìn)行的整合閱讀，《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科本位走向素養(yǎng)本位的嘗試。學(xué)生欣賞、品析、評(píng)價(jià)的過(guò)程，也體現(xiàn)了工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是一種綜合力、統(tǒng)合力，它是感知力、判斷力、思維力、語(yǔ)感力等的綜合，統(tǒng)編版教材正是基于這樣的理念來(lái)設(shè)計(jì)編排教材的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該仔細(xì)研究教材的特色，運(yùn)用多元化閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟文本。只有這樣，才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省豐縣人民路小學(xué)）