對“批注”教學的認識與思考

徐紅飛

【摘要】統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第六單元的教學重點是：指導(dǎo)學生運用批注的方式進行閱讀。教師指導(dǎo)學生學習并嘗試在閱讀中有意義地運用批注這一方式，需要對批注的概念有清晰的認識，對批注的角度有明晰的把握，對批注的策略有操作的方法。

【關(guān)鍵詞】批注定義 批注策略 批注角度

統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第六單元要求學生學習、運用批注的方式進行閱讀，如何指導(dǎo)學生學習并嘗試在閱讀中運用批注這一方式，在教學實踐中教師們遇到了不少問題，主要表現(xiàn)在三個方面：一是對批注的認識存在偏差，二是對批注的角度存在困惑，三是教學批注時缺乏行之有效的方式。結(jié)合教學觀察及實踐，筆者談一談對批注教學的一些認識與思考。

一、厘清批注的定義及方式

什么是批注？“批”和“注”嚴格來說是兩個不同概念。“批”，是批語，是閱讀文章后寫下的認識與思考;“注”，一般指注解，是為了讀懂文章，對其中的一些語句進行的解釋。批注的方式，簡單來說，可以是運用符號的圈點，可以是所思所感的批語。批注的位置，可以是首批、旁批、尾批。

那么，將批注作為一種教學內(nèi)容放到教材中，其定位又該如何理解？我們可以從選文及“交流平臺”中尋找教材編者的意圖：

《牛和鵝》：結(jié)合課文的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流。

《一只窩囊的大老虎》：默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學交流。

《陀螺》：默讀課文，在你體會比較深的地方作批注。

“交流平臺”：一邊閱讀一邊作批注是很好的學習方法。讀文章時，遇到寫得好的地方、有啟發(fā)的地方、有疑問的地方……隨時都可以作批注。批注的方法多種多樣，如，可以標畫相應(yīng)的詞句，也可以在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語。

由此，我們可以對編者意圖進行如下總結(jié)：

1.批注，雖然包含了“批”和“注”，但教材編者顯然將批注定位于“批”，在“寫得好的地方、有啟發(fā)的地方、有疑問的地方……”寫下自己的批語，從而引導(dǎo)學生掌握這一閱讀方法，更好地理解課文。

2.對于批注的位置，教材沒有進行說明，但根據(jù)選文批注示例以及課后思考，我們可以理解為側(cè)重引導(dǎo)學生進行旁批。

3.雖然“交流平臺”提出了批注的方法多樣，但在選文中并沒有對“標畫相應(yīng)的詞句”進行說明，因此我們可以理解為教材中的批注策略側(cè)重指向“寫”。當然，對“標畫相應(yīng)的詞句”我們不應(yīng)忽視，它是我們引導(dǎo)學生進行“批”的前提。

二、找好批注的角度

看了《牛和鵝》的批注示例，以及“交流平臺”，很多教師對批注的角度產(chǎn)生了不同的理解。有的教師提出批注的角度應(yīng)從文章的語言、標點、結(jié)構(gòu)、題目、思想等方面出發(fā)，有的教師提出批注的角度應(yīng)從讀者的感受出發(fā)……應(yīng)該說，教師們的理解都對，只是出發(fā)的角度不一樣。筆者以為，教導(dǎo)學生初步掌握批注策略，最根本的目的是“運用批注的方法進行閱讀，從而加深對文章的理解與體會”。這樣看來，“從哪些角度批注”這個問題應(yīng)該指向這一根本目標。本單元“交流平臺”引導(dǎo)學生在“寫得好”的地方批注，是為了引導(dǎo)學生通過批注加深對文章的理解，從而使學生的語言能力、思維能力不斷提升。教材在《一只窩囊的大老虎》《陀螺》中提出，對不理解的地方、體會比較深的地方進行批注，也正指向了這一根本目標。

當然，筆者認為，除了引導(dǎo)學生在“有疑問的地方”“感受深刻的地方”進行批注，也可以引導(dǎo)學生對教材中的某些內(nèi)容提出不同的看法，從而培養(yǎng)學生的獨立性。

三、掌握批注教學的策略

批注作為一種教學策略被提出，需要教師積極思考，有步驟地組織教學。經(jīng)過實踐與思考，筆者認為，應(yīng)讓學生經(jīng)歷三個體驗的過程，即初讀批注、批注交流、再次批注。

初讀批注，旨在了解學生對文章初步閱讀后的理解程度，重在鼓勵、激發(fā)，讓學生大膽進行批注。初讀批注，強調(diào)的是“初讀”，因此可以安排在學生預(yù)習課文的時候，也可以在整體把握文章后進行。

批注交流，是學生之間的交流、學生與自己的交流、師生之間的交流，以及編者與師生之間的交流。這種交流是學生對文章有了一定的理解之后的交流，這種交流是為了讓學生在交流中相互學習，也是對文章內(nèi)容的進一步理解。有的教師在課堂開始時就讓學生交流，這樣的交流顯然是浮于表面的。批注交流的任務(wù)指向應(yīng)清晰、明確，只有這樣學生才會明確如何寫出有意義的批注。以《牛和鵝》（第5～7自然段）教學為例，看教師應(yīng)如何指導(dǎo)學生進行批注交流：

1.讀一讀，我們被鵝追的心情是怎樣的？

2.找一找、畫一畫，從哪些地方能讀出我們的恐懼害怕？

3.讀一讀文章旁邊的批注，想一想你明白了什么？（與編者交流，理解編者是從什么角度批注的，又是怎么圍繞“寫得好的地方”進行批注的。）

4.你還覺得哪里寫得好？寫一寫自己的批注。

5.和同學交流一下，再讀讀自己的批注，看看有沒有什么啟發(fā)。

批注交流，是批注策略教學中最關(guān)鍵的一種策略，因此也就可以理解教材兩篇選文后都提出了“和同學交流”的要求，以及“交流平臺”提出的：“讀完文章，作完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對文章的理解，會有新的收獲。”“同學之間也可以互相交流自己作的批注，了解別人對文章的想法，豐富自己對文章的理解。”

再次批注，是學生對文章有了較深刻的理解之后，再次閱讀自己的批注，發(fā)現(xiàn)批注的“稚嫩”，寫下新的批注。教學中，教師還可以根據(jù)需要，巡視發(fā)現(xiàn)有價值的批注，引導(dǎo)學生再次走進課文。從這一角度來說，批注是可以隨著讀者的體驗不斷變化的。這正如畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》一文中所寫，自己8歲、18歲、28歲、38歲、48歲讀人魚公主的故事，讀出了不同的味道。筆者以為，畢淑敏的這篇文章大可以在教學中讓孩子們閱讀一番。

（作者單位：江蘇省南京市小營小學）