初中物理課堂互動式教學的探究

張本明

【摘 要】現代教學理論認為教學不應當由教師把控整個課堂，而是師生之間積極互動、高效交流的一個過程，在這樣的模式下，師生才能真正成為一個學習的共同體，共同進步、共同發展。互動式教學實現了師生間的高效交流和對話，能夠有效突出教學中學生的主體地位，強化學生自主、探究、合作、互動的能力，提升物理教學質量和效率。本文將圍繞初中物理課堂互動式教學展開探討，希望能為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;互動式教學;教學策略

新課程標準明確指出，初中物理教育工作者在開展物理教學時，不僅要傳授給學生相關的物理知識和物理技能，同時還需要重視教學過程及學生的學習體驗和學習經歷。所以初中物理教育工作者在教學中應積極轉變教學理念，利用多元化的教學方式，有效激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生積極、主動地參與教學活動，并通過實踐操作、自主合作、自主探究等多樣化的手段完成學習任務，真正從被動的知識接受者轉變為主動的知識探究者。

1? ?互動式教學的優勢

1.1? 突顯學生的主體地位

傳統的初中物理教學模式注重教師怎么去教。教師為讓學生在有效的課堂時間內聽懂授課內容，習慣采用“灌輸式”教學模式，導致學生逐漸被動接受知識，缺乏主動學習的意識和動力。

采用互動式教學模式開展初中物理教學，能有效彌補傳統教學模式的弊端。在互動式教學模式下，教師必須根據教授內容精心備課，在備課中為學生設計合理的、且適合學生實際情況的教學活動，并采用能有效激發學生學習興趣的教學方式開展教學，如實驗教學、多媒體教學、演示教學等，以此吸引學生的注意力，使學生對所學內容充滿好奇和探索欲望[1]。教學中，教師要引導學生積極參與教學活動，有效激發學生的自主探究欲望，或根據教學內容為學生設疑，使學生始終處于一個充滿懸念的教學情境中，吸引學生主動進行探索、分析和思考，最終使學生在物理學習中獲得快樂和滿足感。

1.2? 教師角色的轉變

傳統的初中物理教學中，教師占據主要地位，學生成為教師的聽眾，成為被動的知識接受者。在互動式物理教學模式下，教師要轉變自己的教學理念，為學生設計貼近其當前發展區的教學內容，創造一個“社會性”的互動環境，在教學中做學生的引導者以及教學活動的參與者，對學生遇到的物理難題和物理困惑進行適當點撥，給學生提供充分的交流、討論和探究的時間和空間，真正地把課堂還給學生，使學生成為課堂的主體。初中生年齡相對較小，身心發展尚未成熟，他們的思維更多地還處于形象思維階段，并且活潑好動。利用互動式教學模式能讓學生在學習中通過動手操作進行問題的思考與分析，有效調動學生的多項感官，同時能解決初中物理知識抽象性與學生思維形象性的矛盾，使學生從客觀的“要我學”積極轉變為主觀的“我要學”，避免或改變學生對物理課程的不良情緒。

1.3? 培養學生的社會性

在互動式教學模式下，學生必須和教師及同伴進行高效交流與討論，共享信息，并針對某一關鍵點展開分析，最后取得共識。所以利用互動式教學模式能使初中物理課堂充滿學習的氛圍，有效培養學生的合作意識和團隊意識，豐富學生的情感體驗，促進學生創造性思維的發展，同時能夠有效培養學生的社會性。

2? ?初中物理互動式教學的實施步驟

2.1? 精心設置問題

互動式教學中，問題是核心與靈魂。新課程標準明確指出，教師應在教學中以學生為主體，始終將學生置于主體地位，面向全體學生，尊重每一個學生的個性化發展。教師在教學前一定要明確教學任務和教學要求，并針對教學目標以及學生的物理學習水平、實際需求、興趣愛好等，為學生精心設計相關的教學問題。教學問題必須符合每一個學生的發展需求，為學生提供自主學習的平臺及積極參與的機會，教師設計的教學問題不能都在某一個水平層面，教師應保證教學問題的梯度性和層次性，以最大限度地發揮問題的價值和意義，有效提升學生的自學能力和主動學習能力，使每一個學生都能在學習中有所進步、有所發展。

除此之外，教師設計的教學問題一定要貼合教學目標，體現教學內容的重點和難點，教師不僅要讓學生知道問題的答案，還必須讓學生了解為什么會得出這樣的答案。教學問題的難度一定要適中，難度系數太高的不宜問，太簡單的也不必問，學生都能夠接受并且帶有一定挑戰性的問題才是好問題。教師在教學中要靈活運用不同的教學方法。如面對一些挑戰性相對較高的教學問題時，教師可以把這一問題分層，引導學生一步步地解決問題。教師一定要重視教學問題的重要價值和意義，改變課堂提問的隨意性，并將教學問題的設計作為備課的重要內容之一。

2.2? 引導學生自主學習

互動式教學中，教師一定要積極轉變教學角色，將自己定位為學生教學活動的組織者、參與者以及引導者，和學生構建起和諧、平等的師生關系。互動式教學中，學生自主學習是十分重要的環節，學生的自主學習能力直接影響著互動式教學的質量和效率[2]。教師應當主動承擔引導學生自主學習的責任和義務，并給予高度重視。教學前，教師可以為學生布置相關的預習任務，并提出幾個簡單的問題，讓學生帶著問題進行預習，提高學生的預習效果。此外，教師可以讓學生準備一個預習本，讓學生把預習中不懂的地方以及不理解的地方記錄下來。有效的預習活動能使學生在后續的學習中更有針對性，提高物理教學的教學質量和效率，有效培養學生解決問題的意識。

教師可以在每一章節新課內容教授的2—3天前，把精心設計好的教學問題發給學生，讓學生有充分的預習時間和自主學習時間。學生既可以小組為單位開展探究學習，也可以向教師請教，還可以利用一些先進的現代化設備，如網絡等多種形式進行課前自主學習。在學生的課前自主學習中，教師應充分發揮輔導作用，主動對學生遇到的難題和困惑進行點撥，并不斷鼓勵學生，給予學生戰勝困難的決心和勇氣，使學生勇敢地提出質疑，并積極地提出新問題。

2.3? 組織學生開展合作學習

教學時，教師應針對學生的困惑和疑難問題進行精講，注重“導”而不是“教”，這樣才能夠真正體現教學的精髓，突顯學生的課堂主體地位。教師一定要合理地分配課堂45分鐘的教學時間，將自己的單向式教學時間壓縮到最少，盡量不要超過20分鐘，給予學生充分的自主學習時間。教學時，教師一定要精講教學內容，著重將學生的獨立學習、四人一組的小組討論學習和集體學習等不同的學習模式有效穿插起來。學生獨立學習的模式能有效培養學生的思維獨立性，而四人一組的小組討論學習模式能使學生在學習中進行多向交流，有效增加學生的發言機會。因為學生之前已做了充分的預習準備，所以他們在課堂學習中，能知道自己在哪一部分存有疑問，哪些問題是自己經過思考也不能夠解決的[3]。

教師在教學前可將學生的問題收集起來，針對學生的共同問題展開重點討論，避免無效的問題占據課堂寶貴時間。在整個合作學習過程中，教師一定要緊貼主干問題和具有代表性的問題，有針對性地和學生交流與討論。在互動式教學中，教師還應著重培養學生的思維能力，對課堂表現較突出的學生，及時鼓勵和點評，以此激發學生對物理課程的學習興趣，提高物理教學質量和效率。同時，教師應當根據學生的實際學習狀況以及教學內容，采用討論、實驗、指導、引證等多種方式進行教學調控，深化學生對物理知識的理解和記憶，有效引導學生進行深層次的學習和探索，幫助學生形成自立自主、合作探究的良好習慣。

作為一名初中物理教師，一定要積極轉變自己的教學理念，充分認知和了解互動式教學模式，根據教學內容及學生的實際需求，為學生設計恰當的教學活動，以此提高學生的整體物理學習成績，促進學生物理核心素養的形成。在未來的教學中，初中物理教師還需不斷探索和創新互動式教學模式的各個環節，完善并發展互動式教學模式，推動初中物理教學健康發展。

【參考文獻】

[1]歐梅香.初中物理課堂教學中互動教育模式應用策略探討[J].中學課程輔導（教學研究），2020（3）.

[2]徐進旭.試析初中物理課堂互動討論教學模式的構建[J].課程教育研究，2019（15）.

[3]施雷明.初中物理課堂教學中互動教育模式的應用策略[J].求知導刊，2019（41）.