基于學習參與度的中職數學綜合評價研究

摘 要：學生評價的目的是檢驗中等職業學校學生是否達到了數學課程標準的學業水平要求;激發學生的學習動力，促進學生數學學科核心素養的提升;提高教師的教學質量，全面落實立德樹人根本任務。如何讓學生在評價中保持較高的學習參與度，則是實現這一目標的關鍵。本文從過程性評價與結果性評價、定量評價與定性評價、教師評價與學生互評、學生自評、評價方式的多樣性和針對性等幾個方面，探討如何建立一套基于學生學習參與度的中職數學學生綜合評價體系。

關鍵詞：中職數學;學習參與度;綜合評價;評價方式

隨著新的《中等職業學校數學課程標準》的頒布，帶給我們全新的教學理念和教改精神。它提出學生學業評價的目的是檢驗中等職業學校學生是否達到了數學課程標準的學業水平要求;激發學生的學習動力，促進學生數學學科核心素養的提升;提高教師的教學質量，全面落實立德樹人根本任務。筆者認為學生評價對數學的教與學具有較強的導向作用。而實現這一目標的關鍵在于如何提升學生的學習參與度。

綜合評價是指使用比較系統的、規范的方法對于多個指標、多個單位同時進行評價的方法，稱為綜合評價方法。也叫多指標綜合評價方法。對于學習參與度，目前沒有比較明確的定義，因此筆者在參照前人研究理論的基礎上確立學習參與度是指學生在學習過程中的“行為參與、情感參與、認知參與”三個主要方面的參與程度。

一、中職數學學生綜合評價的現狀、方向與目標

傳統的學習評價中主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。對學生學習的評價的權利在教師手中。這種評價方法呆板，單調，既不科學，也不全面。也對很多學生的學習興趣造成了一定的傷害。現在多數的學生評價還是教師根據考試的成績來評價學生，這樣只能使得學生學習數學的參與度越來越低。因此探索建立一套適合中職學生的綜合評價體系迫在眉睫。

新的學生評價制度必須能關注學生的全面發展，必須有多元評價者共同參與，給學生一個客觀、公正的評價。能確實提升學生的學習參與度，以發展學生的核心素養進行評價，切實做到為學生的發展服務。

從培養人的角度來看，要實現人的綜合素質的提升，學生評價應該要通過多元的評價達成。所以不能只考核數學知識，更要包括其他的評價標準，比如學生的學習態度、合作交流等學習態度、學習行為、合作情況、自我評價、同學評價、數學技能等多維度的考核評價。筆者嘗試建立一個適合中職數學的學生綜合評價體系，激發學生的學習熱情，端正學生的學習態度，確實提升學生的學習參與度。

二、中職數學學生綜合評價研究的若干策略

（一）過程性評價與結果性評價相結合

眾所周知中職學生大多數都是由于成績不好而上中職學校的，他們的數學基礎薄弱。如果按照初中的數學課程標準來衡量的話，這其中有相當數量（我校是大部分）的學生是不能達標的。這些學生學習數學的動力不強、信心不足、“齊加尼克現象”突出，導致他們基本不參與數學學習。如果我們還是像以前一樣根據考試的成績來評價他們，只能使他們游離于數學學習之外。

針對現狀，筆者結合新的課程標準和學校的學分制采取了綜合成績評價來全面的評價學生。其中結果性評價主要以單元測試、期末成績為主，而過程性評價涉及學生上課的出勤、課堂表現、作業、回答等方面。即每個學生每個月的月評成績由出勤20分、課堂表現30分、作業20分、單元測試30分組成，而學生綜合成績=月評成績的平均值×40%+期末成績×30%+計算器使用×20%+課堂表現評價分值×10%。

通過采取這種評價方法取得了較為明顯的成效，也有了一些體會：

（1）學生的上課面貌有了較大的改觀，因為學生知道了每節課的表現跟他們的綜合評價息息相關，就算是一些很差的學生，也能夠較好地遵守課堂紀律，并且能夠力所能及的參與課堂活動。比如在每個月的月評分中：對于一些基礎非常差的學生，教師可以通過提問簡單的問題，甚至只要他們能夠認真聽課，獨立思考，盡管不是正確答案也給加分;而對于基礎較好的學生，則可以讓他們當小老師，讓他們上講臺講解知識或者課后輔導學困生一個知識點等也可以加分。這樣老師再也不用花太多的時間和精力在教學秩序上，教學意圖也能夠得到較好的貫徹。

（2）采用何種評價方式應該以“提升學生積極地參與學習”為標準。在教學實踐中，學習目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標（如學習態度、情意表現、合作精神、創新能力、發現問題和解決問題的能力等）如果不在“過程”中去進行評價，放到學期末一起來“算總賬”是毫無意義的。在教學過程中應隨時對學生的學習進行評價，以便于教師和學生自己隨時發現其在學習過程中存在的問題，并隨時加以改進，然后在學期結束時再對學生的課程學習情況作一個結果性評價，最后把所有結果結合起來對學生進行一個綜合性的評價。這樣的評價方式將有利于提高學生的學習參與度，使學生的主體地位得以實現，從而真正滿足學生的發展需求。

（二）定量評價與定性評價相結合

定量評價與定性評價這兩個筆者覺得在實踐中比較難以把握的，如定量評價應該包括哪些項目，所占的比例是多少，是否方便操作和統計？如定性評價中由誰評價，如何做到公平、公正、公開等，為此我把評價項目細化為：學生的出勤、課堂表現、作業、加分這四個方面，各項的評價要點為：遲到、早退及曠課等現象（有以上現象一次扣一分）;遵守課堂紀律，有課本等學習工具，能認真聽講，做好課堂筆記。（有違反課堂紀律的如講話、使用手機等扣一分）;認真按時繳交作業，獨立完成作業，作業內容正確度高，作業更正情況;積極思考討論并舉手發言，輔助老師進行教學主動幫助同學學習，完成實踐性作業和任務等。

在實踐過程當中也有一些需要注意的問題：

（1）定量評價主要包括：期末成績×30%+計算器使用×20%+月評成績，定性評價主要包括：月評中的加分項和表現評價。不管定量評價還是定性評價都是要進行量化，因此在制定評價表的過程中要能方便評價和統計。

（2）對于定量評價一定要嚴格、規范，真正做到一視同仁。比如某班實施的過程中，他們的班長因為幫老師整理實訓室而遲到，當時有同學覺得幫老師做事不用扣分，但還是扣了他的分，雖然這位同學當時有點委屈，但是卻維護了評價的原則，也使得在以后大家都能認同這個評價。當然事后也及時做通了班長的思想工作。

（3）對于定性評價的部分，應該以鼓勵，引導為主。比如學生發言或上臺解題，只要是自己獨立思考的，不管對錯都應該進行鼓勵，增強學生的自信心。對學生的評價要及時，要注意發現學生的點滴進步，給出適時的評價和鼓勵，使學生在鼓勵中產生愉快的學習情緒，從而更有興趣地投入到學習中去。

（三）教師評價與學生互評、學生自評相結合

多年來，我們評價學生數學學習的方式十分簡單，一張試卷就起到了決定性的作用，主要是教師在評價學生，學生不參與評價。這樣的話學生比較被動，也不知道自己的錯誤在哪里？因此我們采取了由教師評價、同學評價和自己評價三部分組成綜合評價的方式進行評價。評價內容為課前預習、課堂表現、課后作業，評價分值為四檔：認真（3分）;一般（2分）;偶爾（1分）;從不（0分）。

針對學生課堂表現情況作評價，評價總分=自己評價+同學評價+教師評價，評價總分占期末總評的10%;以每個月匯總計入月評成績，以每月計，最后平均折算為10分直接加放期末總評成績。

從班級實踐的情況來看，主要有以下幾點體會：

（1）教師評價相對比較好操作，應該以肯定學生為主，從提高學生的學習參與度來進行評價。要及時發現學生的閃光點，特別是對于一些有所進步的學生要及時鼓勵。

（2）同學互評，以小組為單位來進行，比如小組合作學習完成后的互評，作業互評，課堂表現情況互評等。這也是最難操作的部分，要慢慢引導學生客觀、如實地評價他人，也要注意評價的方式，避免引起學生之間的矛盾，達到互相提攜，共同進步的目的。

（3）學生自評，要引導學生學會客觀地評價自己，學會發現自己的優點和缺點，并能揚長避短，不斷成長。當然在實際操作中也不可避免地出現有學生不會評價，甚于胡亂評價。因此不管是老師還是學生應該要有心理準備，萬事開頭難，只要能持之以恒，就能慢慢地發現這樣做的好處了。

（四）評價方式的多樣性和針對性

一直以來，數學考試似乎只有一種考法，那就是閉卷筆試。筆者個人認為，中職學生在職業導向的前提下，至少要拿出一定的分數權重，對學生實施靈活運用數學知識的、操作層面上的實踐考試。因此，我們引入了計算器的使用來作為數學技能的考核，通過這樣既讓學生學會了技能也更容易理解知識。學生通過對計算器的運用，體驗數學的有用性，培養學生的辯證思維能力與初步的實戰能力、探索意識，讓本來數學基礎差對數學不感興趣的中職學生具有積極參加學習活動的心理傾向以及與同伴合作的良好情緒。

新的課程標準提到要關注評價的多元性和多樣性，要注重信息技術在評價中的應用。在這方面根據我校的實際情況，也進行了一些嘗試，如針對學生喜歡使用手機的特點，計劃使用中國大學MOOC這個平臺來豐富學生的過程性評價，對學生課外學習也納入到學生評價中，由于學校已經取消月考，也使用MOOC中的考核來作為單元測試。通過信息化手段對學生進行綜合評價，也將評價的時間和空間進一步拓展。

總之，在對學生的評價的過程中，作為教師除了要關注學生知識與技能的理解和掌握外，還要關注他們情感與態度的形成和發展，關注學生的個性差異，充分發揮評價的激勵作用。使每一位學生有自尊、有信心地積極參與到數學的學習中來，從而達到立德樹人根本任務、發展素質教育的目的。以上這些，僅僅是圍繞學生評價中的幾個問題，結合自身的教育實踐與思考談了粗淺的看法，建立一套符合中職學生的數學學生綜合評價體系不是一朝一夕的事情，需要廣大教育工作者的共同努力、通力合作才能完成。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校數學課程標準（征求意見稿）.2019.

[2]楊九俊主編.新課程教學評價方法與設計.教育科學出版社，2004.

作者簡介：謝麗萍（1971— ），女，漢族，本科，廈門工商旅游學校高級講師，研究方向：數學教育。